做一個有要求的語文老師

馮雪瓊

摘 要：隨著素質教育的進行，在小學語文教學中，教師要開展以學生為主體的教學課堂，引導學生進行自主學習，通過不同的學習要求，在多樣化的情境中對課文進行深入探索，通過合作交流解決學習中的難題。

關鍵詞：預習；作文；回答問題

新學期，學校領導給我一個任務——給全校語文老師分享自己的教學經驗。

接到任務后，靜下心來想想，想理順一下，這些年自己的語文教學。在2014年草莓音樂節上，獲得多個“最佳女主角”的電影演員張曼玉唱搖滾。第一場演唱后，張曼玉那公鴨嗓，跑調跑得一塌糊涂的演唱，迎來了風起云涌的謾罵。但張曼玉又笑呵呵繼續站在了下一場演唱會上，依然是被上帝拋棄的聲音，依然是不在調上的演唱。張曼玉說：我在上海演出得不是那么理想，走音走得蠻多的……今天還是會和以前一樣，還是會走音。可是我會努力。我演了20多部戲，也給人家說是“花瓶”，所以，請給我20個機會吧！我應該可以。

借用張曼玉的話：請給我20個機會吧！我應該也可以。因此，我今天的分享也許會不在調上，但旨在拋磚引玉。今天我發言的題目是《做一個有要求的語文老師》。

在講之前，我先說說我們班的獎勵制度，因為有要求，必須有制度約束。我們班有一個“星際碰撞”的評比！一周小結，一月評比！結合學校的雛鷹爭章活動，班上是獎☆，5個☆為一個章。我們班分為10個小隊，而所有的獎勵是捆綁式的。即隊員獎☆，隊長也可以獲得。如隊員主動回答問題，加5☆，隊長取一半，四舍五入，隊長就可以有3個☆。而每個隊員的☆多了，你的小隊才能排前5名。在每月的頒獎里，只獎勵前五名。第一名與最后一名都是要總結發言的。在這種獎勵制度下，集體榮譽比較強，氣氛比較活躍。

1 預習有要求

預習要求要清晰、細化！

課文，分精讀與略讀。因此，預習時，這兩種課文的要求肯定不能一樣：精讀課文，詳盡，略讀課文，相對簡單些。以精讀課文為例，預習時，我要求共讀三次。讀第一次，標自然段，寫段意，讀第二次，寫出主要內容和讀后感；讀三次，完成課后題。每讀一次，有每次的要求，每次都帶著問題讀書，讀后再做。我們班以前是整個單元預習的，但我發覺效果不好，同學經常會丟三落四。于是，這個學期，我分課預習，即預習一課，講一課。當然，學生的預習，大多是抄參考書的，但做一次文字的搬運工，總有一點印象，比不做的強。如果沒有預習的課堂，你講課是一言堂，除幾個優等生外，其他學生是跟不上節奏的。因此我們要落實李克強總理提出的“等等落下的靈魂”，所以要做有要求的預習！

2 作文有要求

作文的要求是學以致用！

曾經一個多年改高考卷的老師跟我分享過他們改高考作文的那些事。他說，改高考作文都般是按秒數來計算的，有時改一篇用時十幾秒，有時改一篇用三十多秒；有時一上午改300多份，有時一上午改600多份。不同的老師，差別更大了，但都以“秒“計算。在這么短的時間內看文章，看什么呢？除看語、修、邏、文，就看華麗的修飾，所謂華麗，即引經據典，優美詞句的運用。

我們學校也很重視摘抄優美詞句。這主要體現在學生人手一本的讀書筆記上。但讀書筆記摘抄的是課外詞句。而我們書本里，本身就有很多優美詞句。如在六年級第三組的課文里，就已經有22個四字詞語。8組課文，四字詞語的數量在百位數上。如果學生能學以致用這些詞，那將給文章增色不少！因此，我們要求學生不但要抄寫，還會運用。每課的抄詞，我會要求自選一個詞語寫句子。每次的作文，我都會提出——把本單元的四字詞語、日積月累運用到作文里。這種要求，我們班稱為“附加要求”，即除作文本身要求外的要求。附加要求，一般有兩-三個，多了沒有用，寫不來。有詞句的，有描寫方法的。如在第三單元里面，單元的寫作特色是心理與環境描寫，那這次的習作，附加要求是：1）8個四字詞語，實心點表示；2）心理描寫，波浪線；3）環境描寫，直線。

這樣，當我一看作文就很清楚看到附加要求，達到一個要求，是10個☆，五個☆是一個章。墻報有一個“美文欣賞”專欄，入選的必要條件是達到“附加要求”。一開始，以為學生不感冒。但其實學生都很喜歡，把自己的作品展現出來的。印證了粵語老話：橋唔怕舊，最緊要受！

也許開始的時候，這些附加要求運用得比較牽強，甚至張冠李戴。但是沒有關系，所有的創作都是從模仿開始的。就像你在時裝雜志看到模特或明星穿衣搭配，你想模仿。一開始，會有同齡的郭德綱與林志穎穿LV的窘況——一個大叔，一個帥哥。但只要你沉住氣，多學，多比較，多搭配，你也可以穿出自己的風格。寫作文，同樣的道理！

3 回答問題有要求——人人發言，聲音響亮！

有一個點心主管跟我講過：他的老板高薪挖他過來管理茶市。老板說：你就負責幫我賺人氣就夠了！這個老板很聰明，人氣有了，營業額還怕沒嗎？就是因為基于這個做法，這間酒樓光是早市的營業額，每月就已經有150萬，是全市之最。有人氣，就會旺，就會有錢賺。因此，他們從早到晚都是爆棚的。如果把這個“賺人氣”的做法，用到課堂上。班級舉手的人多，老師就有激情；老師有激情，學生就會認真聽課，就會學有所成。這種“人氣”，其實就是就是我們經常說的“氣氛”。

我們班規定，我的課堂一周里，學生最少是要回答兩次問題的。這些課堂，當然涵蓋了語文、思品、班會。剛接手這個班的時候，一般到每個星期的中段，我會問：還有誰沒有回答問題？起來回答。于是，部分同學齊刷刷地站起來回答問題。這個時候，所問的問題，就沒有選擇性，相對有難度。現在，大家都已經熟悉了這個要求。所以，現在每個星期初，我提問時，尤其是簡單一點的，就會搶著舉手。與此同時，他們會響亮回答，因為他們知道，小聲回答，我會等到響亮為止。這個問題不響亮，下個問題；今天不響亮，明天再來。在這一點上，我比較較真，不達“響亮”不罷休！

我的課堂，學生開小差的同學比較少，并非我講課與眾不同，而實際上，就算你是再有名氣的大師，他的學生也會有走神的時候，這取決于學生的注意力問題。除了不斷提高自己的教學水平，還可以使點小花招。

1）故意講錯，等學生找茬，如：如果你把課文的寫作方法用在自己的文章了，不斷寫，不斷修改，你將是下一個波利哈特的作者，女生馬上反應，老師講錯了！是“哈利波特”！

2）如果開火車讀書，我會隨時改變車道。比如，一開始我會順開，突然又橫著開。

3）同學講完，要另一個同學評價。

適當耍點小花招，就可以鍛煉他們的注意力。

4 活動要有要求：全員參與

每個學生的成長中，老師很多，所學的知識也很多，但參加過的活動，一定不多，因為我們老師都被考試的指揮棒牽著鼻子走。但事實上，活動所留給學生的印象與沖擊是最深、最大的。因此，我的做法是多開展活動。而活動的要求時：全員參與！

上周剛結束的“祖國在我心中”的綜合活動，我分了四步走，歷時兩個星期。第一步是讓學生搜集祖國相關的資料，對祖國有初步的了解；第二步，通過語文課上，學課文；思品課上，唱愛國歌曲；美術課畫祖國；回家做手抄報等等的鋪墊，加深對祖國的了解。這些作品，我們以墻報的形式，全部展覽；第三步， 10個小隊，分別以演講、講故事、散文等形式來表達對祖國的熱愛。最后，回到習作——寫演講稿。在設計這個單元的時候，我是想通過不斷的資料收集，多種形式，全員參與，那同學們對祖國的熱愛已經是如箭在弦上——不得不發！這時候來寫演講稿，肯定是水到渠成的。但結果，寫出來，大部分都是打補丁作文——學生生搬硬湊、味同嚼蠟。這就印證了預設與生成是有差距的！

參考文獻

[1]佐藤學.靜悄悄的革命[M].長春出版社，2003.

[2]孫建萍.于永正《楊氏之子》教學賞析[J].華章，2010（29）.