小學二年級學生日記指導“五步曲式”要注重三點

董芳芳

[摘 要] 寫日記，既能解放孩子的思想，又能提高他們的觀察和思考能力，還可以把在課堂上習得的專項寫話能力進行實踐和鞏固，可謂一舉多得。教師可以通過“把握起點，降低要求”“找準趣點，玩學結合”和“化解難點，步步推進”等途徑，幫助二年級學生實現語文學習的“輕負高質”。

[關鍵詞] 低年級；寫作教學；日記指導

《課程標準》第一學段的寫話目標中提道：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。寫日記，既能解放學生的思想，讓其自由發揮，想寫什么就寫什么，又有助于學生留心周圍事物意識的形成，提高他們的觀察和思考能力，還可以把在課堂上習得的專項寫話能力進行實踐和鞏固，可謂一舉多得。對剛剛接觸日記的二年級學生而言，教師該如何設計、開發“日記”作業，從而調動學生寫日記的興趣，最大限度地發揮“寫日記”所帶來的正能量？

一、小學二年級學生日記指導“五步曲式”

在進行了“日記兩則”的教學后，要求以每日一記的形式，用幾句話記下當天發生的覺得有趣的、新奇的、開心的或不開心的事兒。兩個星期之后，問題來了，日記本上的字跡越來越潦草，記錄的內容越來越離譜，有些孩子甚至會連續幾天用上諸如“今天我很開心。”“今天我還是很開心。”等一句話來完成任務。種種現象表明：學生其實并不喜歡寫日記，甚至有不少人已經開始害怕、討厭寫日記了！為什么會這樣呢？

于是，筆者通過談話、問卷的形式，就“寫日記，你最怕什么”向學生和部分家長作了了解，發現學生不喜歡寫日記的原因主要有以下幾點：不知道寫什么；羈絆于書寫能力；形式單一，體驗不到快樂。

筆者進行了“五步曲式”日記記錄模式的嘗試，把一則日記的練筆分割成幾個流程，讓學生分步完成，日日記，卻不用日日寫日記，每天都做一點，兩周完成一篇日記的練寫。

1.一周見聞拍拍拍

首先，讓學生了解人的眼睛、耳朵、鼻子合作起來就像一部高級攝像機，每天都會拍到許多不同的影片，把你一天中經歷的，你覺得最有意思的事兒拍攝下來，讓更多的人分享。第一周為“取鏡周”，要求學生每天以填表的形式記錄一天中最想與人分享的鏡頭。

2.與人分享設投票

第二周便是反饋練寫周。由于孩子在填表過程中只對每件事情作了簡潔記錄，至于事情具體是怎樣的，并沒展開。于是，筆者設計了一個“投票欄”，一周后讓學生拿著表格中記錄的精彩鏡頭去與小伙伴、父母或老師分享，并請他們選一選：在記錄的一周見聞中，你最感興趣的，最想具體了解的是哪一件？然后以劃“正”字的方式在最后一欄投票。有條件的學生還可借助父母的微信朋友圈，向更多“好友”征詢意見。

3.小小記者來采訪

繼多方位的投票之后，“最具人氣”的一件事產生了。既然那么多人都想了解這件事，試著用上幾句話，把這件事介紹得更清楚些吧！于是，“不知道寫什么事情”的問題解決了。該怎樣把這件事情寫下來呢？由于這不是看圖寫話或專項能力訓練，每個學生要寫的事情不一樣，我們很難做出統一的指導。筆者告訴學生：寫的時候，表格中所羅列的“什么時候、誰、在什么地方、干什么”這些信息不能少，除了這些，還可以寫些什么？這還得去采訪最想了解這件事的人，并請他們簡單記錄（一般要求采訪三個左右）。

4.我給句子增增肥

對老師、同伴或爸爸媽媽的采訪后，再讓學生來介紹這件事情時，他們就會有意識地以回答問題的形式，對原先所記錄的一句話的介紹進行補充說明，把一個句子的介紹，變成幾個句子或是一段話的介紹。

5.“日記超市”互點贊

當學生完成一篇日記的練筆之后，為了給其搭建互動交流的平臺，推出“日記超市”活動，讓每名學生拿著自己兩周來的“拍攝記錄”“采訪記錄”以及“句子增肥記錄”（注：為了方便老師操作和學生保存，這三份記錄表格一般打印在同一張紙上，一次性下發），在班級中進行流動式閱讀欣賞，讀到喜歡的日記時，可以在下面留名點贊。

二、小學二年級學生日記指導“五步曲式”要注重三點

在以兩星期為一個周期的“五步曲式”的日記記錄模式下，學生在不同的作業形態中，既感受到了“記日記”的樂趣，也熟悉了“寫日記”的相關技能，同時也促進了其觀察、交流等能力的發展：一是養成了善觀察、勤思考的習慣；二是掌握了“寫日記”的基本方法；三是學會了合作與交流；四是提高了“寫日記”的興趣。學生能在“五步曲式”日記記錄過程中有所樂、有所得，是因為在第二次的作業布置中注重了三點。

1.把握起點，降低要求

新課程要求教師在教學中要把握學生的學習起點，作業的布置也應如此。案例中，第一次布置日記任務時，筆者讓二年級學生天天寫，其實就是忽略了對學生學情的把握。因為能堅持天天寫日記，這是孩子寫作路上的后續目標，二年級的孩子，僅僅是學寫日記，讓剛剛學寫日記的他們天天寫，明顯是不切實際的。在第二次實踐中，筆者對寫日記的要求進行了降低，雖然還是天天記，但學生只需按表格要求，用幾個詞語，以填空的形式完成對一件事情的記錄，相比于每天寫要輕松簡單得多。而從日記練寫的次數、頻率而言，兩周完成一篇，對學生而言沒有太大壓力。雖然這有悖于日記“日日都記”的原則，但學寫階段，學的是方法，重的是興趣。

2.找準趣點，玩學結合

第一學段的孩子，往往比較感性，更喜歡在具體有趣的生活情境、游戲活動中開展學習、掌握本領。案例中，把日記的練筆穿插于見聞拍攝、互動采訪、句子增肥、日記超市等多種形式的語文活動中，將原本枯燥的學習任務的完成于類似的游戲情境中展開，學生更愿意接受。同時，在活動情境的創設，作業任務的布置中，引入了諸如“投票選票”“朋友圈分享”“互動點贊”等新鮮元素，與生活接軌，與時代接軌，更能讓學生樂在其中，學在其中。

3.化解難點，步步推進

任何一種能力的形成，都是一個由易到難，由淺入深，由簡到繁循序漸進的過程。學生學寫日記也如此，他們會覺得寫日記難，無非就是覺得“不知道寫什么”“該怎么寫清楚”。案例中，筆者把一則日記的練寫任務進行了分解，先通過“見聞記錄”“分享投票”的方式，幫助學生解決“寫什么”的問題。而在不斷用四要素記錄見聞的過程中，學生對寫日記最起碼要寫清什么有了最基本的了解和把握。在此基礎上，再讓他們通過“采訪”同伴、老師、父母的方式，記錄他們最想知道的內容，其實是為后面的“怎么寫清楚”做了鋪墊。有了這些指向明確的活動之后，孩子在寫的過程中，就會用幾句話對所寫的事情進行有針對性地補充說明，變原先一句話的記錄為幾句話的介紹。

作業的過程，其實也是學生發生學習的過程，它伴隨著學生每天的學習與成長，是其鞏固知識、形成能力的重要手段。為了適應新一輪教育改革的形勢，實現學生語文學習的“輕負高質”，在低段的作業的開發與設計中，我們更應融趣味性、實用性、創新性于一體，安排一些生動活潑的語文活動，讓學生在多種形式的實踐練習中學到一些語文的本領，感受語文學習的樂趣。

參考文獻：

[1]李小燕.激活形象：領悟語言表達形式的催化劑[J].語文教學通訊（小學版），2016（3）.

[2]黃玲麗.低年級日記教學初探[J].華夏教師，2016（1）.

（責任編輯：呂研）