對話，讓數(shù)學(xué)課堂更“明”亮

陳云

[摘 要] 為了提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，產(chǎn)生了“走向?qū)υ挕钡恼n堂教學(xué)模式?！白呦?qū)υ挕钡恼n堂教學(xué)模式蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，是師生、生生間精神的溝通和心靈的對話，是學(xué)生、教師、文本之間交流互動的過程。

[關(guān)鍵詞] 對話；數(shù)學(xué)課堂；明亮

小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)是借助教學(xué)主體間的交流而展開的一種有意義的教學(xué)活動，通過這種活動，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通更加順暢，增進(jìn)教師、學(xué)生和文本間的交互，實(shí)現(xiàn)知識到素養(yǎng)的提升。

一、對話——讓概念更明了

概念教學(xué)時，巧妙借助對話為學(xué)生提供一個品味他人與文本的機(jī)會。在這一過程中，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對外部相關(guān)信息進(jìn)行重組——理解——建構(gòu)，形成自己獨(dú)特的見解，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的愿望，并在與他人進(jìn)行對話的過程中，產(chǎn)生反思與修正自己觀點(diǎn)的動力，使概念的形成水到渠成，使概念的理解準(zhǔn)確深刻，使概念的探索過程異彩紛呈。

教學(xué)“平均數(shù)”一課時，創(chuàng)設(shè)情境：第一組選手套圈：6個，6個，6個，6個。第二組選手套圈：5個，9個，8個，6個。比較哪一組選手套得準(zhǔn)？學(xué)生很快通過比較總數(shù)得知第二組套得準(zhǔn)。接著繼續(xù)出示：第三組選手套圈：9個，4個，7個，6個，4個。再次讓學(xué)生比較哪組套得準(zhǔn)？受信息的干擾很多學(xué)生得出第三組套得多，所以第三組套得準(zhǔn)。此時有同學(xué)提出每組學(xué)生人數(shù)不相等，不能比較總數(shù)。經(jīng)過對話交流一致認(rèn)為在人數(shù)不等的情況下需要用一個新數(shù)來代表總數(shù)進(jìn)行比較，此時平均數(shù)便呼之即出。

由于第一組選手每人都套中6個，學(xué)生一致認(rèn)為用6代表總體情況，第二組每人套中的個數(shù)不相等，學(xué)生在對話交流中發(fā)現(xiàn)最大數(shù)、最小數(shù)皆不能代表總體情況，便試著借助移一移的方法將它們變的一樣多。這樣“平均數(shù)”便出現(xiàn)了。

在概念教學(xué)中，借助對話學(xué)生能真正把握理解概念的內(nèi)涵，離開了對話，文本便無法向?qū)W生展示內(nèi)在的意蘊(yùn)，學(xué)生也無法把個人理解與文本進(jìn)行融合。

二、對話——讓規(guī)律更明晰

在教學(xué)“觀察物體”時，動手操作，讓具體直觀與空間想象相結(jié)合。如：用四個同樣大小的正方體擺一個物體，從前面看是3個正方形排一行，從右面看是2個正方形排一行，有幾種不同的擺法？學(xué)生通過組內(nèi)交流、組際交流，對各種擺法進(jìn)行分類，形成了規(guī)律：①固定橫著3個正方形排一行，再在它的上方、下方依次放第四個，一共有6種擺法。②固定橫著3個正方形排一行，將中間一個移上、移下，再放第四個，一共有4種擺法。③固定兩個正方形排一行，再在上面或項(xiàng)目組合擺兩個，一共有2種擺法。

在以往的教學(xué)中，由教師演示或?qū)W生動手操作，學(xué)生容易重復(fù)或遺漏。如若借助組內(nèi)、組際對話，學(xué)生將各種擺法進(jìn)行分類、總結(jié)，這樣既能激活課堂氛圍，讓學(xué)生投入豐富的情感體驗(yàn)，又能讓學(xué)生學(xué)會全面思考、有序思考的方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、對話——讓算理更明透

“理解算理”和“掌握算法”一直以來都是計算教學(xué)的兩個核心目標(biāo)。在教學(xué)中教師不妨以“對話”的理念來指導(dǎo)計算教學(xué)，遵循“循理入法，以理馭法”的原則，巧設(shè)問題，用生生間的對話來詮釋算理和算法，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新運(yùn)用和獨(dú)特解決的最高境界。

如：在教學(xué)9100÷30=303…10時，學(xué)生運(yùn)用“除數(shù)是兩位數(shù)”的計算方法進(jìn)行練習(xí)。

師：你能使計算更簡便嗎？學(xué)生試著運(yùn)用“商不變的規(guī)律”，將被除數(shù)和除數(shù)同時縮小十倍。于是便有了兩道豎式計算：在豎式中將被除數(shù)和除數(shù)同時杠去一個0，但一道余數(shù)為1，一道余數(shù)為10。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析。

經(jīng)過生生間的對話，一致認(rèn)為余數(shù)0不能寫，但它表示十，所以得數(shù)后面要寫成303…10。此時一學(xué)生大叫到“我有辦法了，剛剛我們是將被除數(shù)和除數(shù)同時縮小十倍，那被除數(shù)后面的‘0就被杠去了，就像打碎的雞蛋，最后打碎的雞蛋只能往下落，落下去后還是個壞雞蛋，咱們就用個虛0來表示?！鼻擅畹谋葦M，一切問題便迎刃而解。借助生生對話，相信學(xué)生不僅掌握了計算方法，更能感受計算教學(xué)的趣味性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子，也是教師和學(xué)生的一段生命歷程，在課堂上，師生間、生生間的對話往往能讓知識激活知識，讓心靈激蕩心靈，從而讓鮮活的生命徜徉于數(shù)學(xué)的海洋中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧紅.數(shù)學(xué)概念教學(xué)的有效方法[J].教育研究與評論，2018（3）.

（責(zé)任編輯：呂研）