強(qiáng)化初中化學(xué)學(xué)習(xí)中“習(xí)得性無(wú)助”的心理干預(yù)策略

楊賢

[摘 要] 在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生因成績(jī)較差而認(rèn)為自己不是化學(xué)學(xué)習(xí)的“材料”，否定自己的能力。本文深入剖析了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象，探討如何有效地進(jìn)行心理干預(yù)，幫助學(xué)生克服無(wú)助感，增強(qiáng)自信心，積極地學(xué)習(xí)化學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 初中化學(xué)；習(xí)得性無(wú)助；心理干預(yù)

美國(guó)的心理學(xué)家塞利格曼（Seligman，M.E.P.）在1967年用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以證明動(dòng)物在有害或令人不快的情形下所獲得的失敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于它們以后處理特定事件的能力會(huì)產(chǎn)生破壞性影響，他們會(huì)對(duì)自己的命運(yùn)被動(dòng)和消極地接受，不會(huì)有任何的努力或抗?fàn)帲@樣的心理現(xiàn)象被（Seligman，M.E.P.）稱作是習(xí)得性無(wú)助。心理學(xué)研究并證明，在人的身上也會(huì)有這種現(xiàn)象出現(xiàn)。

教師布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，有些學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)就是不主動(dòng)，實(shí)施任務(wù)中一有挫折就棄置任務(wù)，有時(shí)候?qū)W習(xí)的任務(wù)其實(shí)和他們的能力是相符的，可他們也會(huì)表現(xiàn)出不稱職的心態(tài)，這是由于過(guò)去過(guò)度的挫折經(jīng)歷，使他們認(rèn)為自己是不稱職的。那么，怎樣強(qiáng)化初中化學(xué)中“習(xí)得性無(wú)助”的心理干預(yù)策略呢？

一、重視首堂課定位，培養(yǎng)積極的精神風(fēng)貌

因?yàn)榛瘜W(xué)是初中生初次碰到的新課程，全體學(xué)生都在一個(gè)起跑線上學(xué)習(xí)化學(xué)。對(duì)待學(xué)生中有習(xí)得性無(wú)助心境的人，由教師悉心打造一堂讓人歡欣鼓舞的化學(xué)課，能夠消除他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，并以積極的自信心態(tài)取而代之。

例如，每次新班上課，第一堂化學(xué)課，教師要利用精彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣被有效激發(fā)（含習(xí)得性無(wú)助學(xué)生），面向全體學(xué)生設(shè)定化學(xué)學(xué)習(xí)的更高目標(biāo)，消除化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于習(xí)得性無(wú)助學(xué)生較多的班級(jí)，教師的設(shè)計(jì)可以對(duì)化學(xué)在初中優(yōu)勢(shì)學(xué)科中的主導(dǎo)地位進(jìn)行集中討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)過(guò)去的學(xué)科造成的心理陰影予以拋棄，強(qiáng)調(diào)教師必能教好每個(gè)學(xué)生的化學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好化學(xué)。成功地進(jìn)行首堂化學(xué)課的心理疏導(dǎo)，對(duì)消弭學(xué)生習(xí)得性無(wú)助是重要的環(huán)節(jié)，第一堂化學(xué)課將為學(xué)生提供激情四射的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、疏導(dǎo)不良的情緒，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)取的心理

教師應(yīng)幫助學(xué)生了解他們的心理和生理特點(diǎn)，分析他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不突出的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)行為和方法。這就要求他們轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的觀念，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持不懈地科學(xué)地積累知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在講授人教版初三化學(xué)上冊(cè)“氧氣”，用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)試管底破裂了。這樣的機(jī)會(huì)教師不能放過(guò)。教師可以提問(wèn)：試管破裂的原因是什么？用這種破損的試管可以很容易地制取氧氣嗎？此時(shí)，對(duì)于“習(xí)得性無(wú)助”的男生，激發(fā)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的焦慮；對(duì)“習(xí)得性無(wú)助”的女生的實(shí)驗(yàn)操作也可降低實(shí)驗(yàn)操作的難度，使他們能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、注重心理的成功，造就學(xué)生成功的喜悅

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有“習(xí)得性無(wú)助”的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的失敗走向一次次的成功，進(jìn)而促進(jìn)其潛能的挖掘，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間產(chǎn)生的自卑跡象予以克服。教師應(yīng)該及時(shí)面對(duì)面地表?yè)P(yáng)學(xué)生的成功，這樣他們才會(huì)認(rèn)真審視自己的優(yōu)點(diǎn)，感受被教師真誠(chéng)的贊揚(yáng)的快樂(lè)。因此，他們將更加注重優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，從而建立自信，獲得成功的喜悅，再塑學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上“二氧化碳和一氧化碳”的學(xué)習(xí)中，特別注意讓“習(xí)得性無(wú)助”的學(xué)生對(duì)前面已學(xué)過(guò)的有關(guān)理論和元素化合物知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和兩種物質(zhì)的比較，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體學(xué)、查資料、互相討論等弄清兩種物質(zhì)轉(zhuǎn)化的化學(xué)反應(yīng)和原因。這樣，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，且在成功的基礎(chǔ)上獲得精神的愉悅，教師又能獲得較好的教學(xué)效果。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行贊美，以利于激發(fā)他們體內(nèi)的潛能。

總之，學(xué)生間客觀存在個(gè)體差異。教師必須更深入地研究和探索策略，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)支撐環(huán)境的融洽，并對(duì)他們實(shí)施心理干預(yù)的有效性，為他們走出無(wú)助的深潭提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文寶）