打造特色中職校園文化

李葆華

【摘 要】“校企合作”是職業教育的重要特色。校企文化合作是“校企合作”中的不可忽視的重要內容。職校生不僅要學會職業技術技能，更應了解職業理念、職業行為規范和職業道德，中職學校應按照企業需求，實現企業文化與校園文化、企業管理理念與教育理念的有機結合，打造全新的、有職業氛圍的特色校園文化。

【關鍵詞】校園文化;企業文化;對接;融合

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.050

Build characteristic secondary vocational school campus culture

LI Bao-hua

（Xiamen Industrial Commercial and Tourism School ，Xiamen Fujian 361000， China）

【Abstract】“School-enterprise cooperation” is an important feature of vocational education. School-enterprise cultural cooperation is an important part of school-enterprise cooperation. Vocational school students should not only learn professional technical skills， but also understand the professional concept， code of professional behavior and professional ethics. Secondary vocational schools should realize the organic combination of enterprise culture and campus culture， enterprise management concept and education concept according to the needs of enterprises， so as to create a new characteristic campus culture with professional atmosphere.

【Key words】Campus culture; The enterprise culture; Butt ? fusion

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確指出，職業教育改革發展的目標是“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習的需要，與市場需求和勞動力就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系”這就明確了職業學校的任務是為生產、服務第一線培養高素質的勞動者和實用人才。學生們不僅要學會職業技術技能，更應了解職業理念、職業行為規范和職業道德。中職教育的校園文化除具有一般普通中學校園文化的共同特點，同時還應具備自身特色，她必須經過校企文化對接與融合這個過程，融入更多的職業道德和職業人文素質。

1 校企文化對接中面臨的幾個問題

1.1 學校教育環境與企業文化氛圍之間存在差異

（1）學校的人文素質教育往往注重用書本理論知識體系來貫穿學生心智教育的全過程，用知識的積累和能力的考核來評價學生接受教育的情況，而企業卻更注重從經營理念、管理制度和工作環境中來滲透文化的功能，以誠信、績效和團隊協作來衡量員工對企業文化的理解;學校的人文素質教育更多的與傳統文化接軌，而企業文化則更多的與企業發展和市場前景接軌。

（2）校園文化是一種非物質性的、 非經濟的亞文化，盡管校園文化能夠滿足青年人某些心理需要，但封閉性的文化環境，無形中擴大了學生與社會的距離;理想化的文化氛圍， 往往使他們以純理想的態度去對待現實和人生。學生對外接觸很少，信息單一，缺乏對社會的了解和思考，也缺乏社會責任感的培養。

1.2 企業文化的引入吸納還很薄弱

（1）職業素養的培育還處于概念化，或只是對企業文化表象的解讀，學生沒有切身體會，接受社會現實產生心理距離。

（2）教育觀念、方式和手段落后于現代社會的要求，忽視校園文化與企業文化的有機結合，不注重先進企業文化的引入與整合，跟不上企業前進的步伐，削弱了現代素質教育的深度，沖淡了職業教育的特色。

（3）校企合作只是學校送學生到企業去實習，或向企業輸送員工，合作企業的積極性不高，并不能按學校人才培養規格的標準，及時提供相關技術的更新信息，企業文化的灌輸;有的學校和企業的聯合存在一定的短期行為，缺乏長期規劃。

正是這些問題的存在，導致學校培養的畢業生在就業觀、人生觀、價值觀等方面出現了種種偏差。當學生踏上崗位融入企業文化時，往往出現專業技術、工作能力勝任，而對企業精神、經營管理理念、企業管理制度和團隊合作精神卻不易適應。畢業后無法融入企業的氛圍之中，書生氣十足，格格不入、我行我素，缺乏與同事溝通合作的能力，心浮氣躁，眼高手低，無法施展自己的才華，造成學生頻繁跳槽，失意苦悶，在很大程度上影響了就業率和就業后的穩定。都反映了在校期間企業文化教育和職業素養培養的不足。

因此，學生在校期間不僅要學會職業技術技能，更應了解職業理念、職業行為規范和職業道德。尤其是職業素質，僅僅通過知識和技能的學習是無法形成的，企業文化的陶冶，是養成良好職業素質的不可缺少的途徑。

2 校園文化與企業文化對接與融合的途徑和方法

2.1 專業知識學習與企業文化教育有機結合起來

課程設置由校企雙方根據行業人才需求情況，結合區域內企業具體需求，共同制定專業人才培養方案及專業授課計劃。直接利用企業內部培訓資源，構建從崗位需求到課程體系的直通車。核心課程設置重點在于打破傳統學科體系，直接從企業內部培訓資源學習領域中整合出核心課程組合，將企業原有針對這些崗位的新員工的核心技能培訓前置到校園學習環境中，促進課程內容與崗位需求的有效對接。

2.2 吸引企業優秀人員與校內“雙師型”教學團隊的建立

吸納企業優秀人員、企業技術精英兼任校內專業教師。通過指導學生頂崗實習、參與校企合作科研項目、合作制定專業培養方案、共同開發專業課程、共建實訓實習場所等方式，企業人員參與到教學活動中來，彌補校內師資技能欠缺的不足。

“雙師型”教師是職業教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師同時要具備兩方面的能力和素質：一要具備較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力; 二要像企業技術人員那樣，有較深專業基礎知識，熟練的實踐操作技能。學校要積極將專業教師送到企業一線鍛煉或頂崗實習，通過掛職鍛煉，無形中將企業的管理和工作態度帶入到學生管理和教學工作中來，同時影響學校辦學思想、管理體系等，這種思想還會持續影響學生的學習興趣、就業方向等。

2.3 引入優秀企業制度文化，規范學生行為

日常行為規范的管理，不僅僅局限于中小學生的管理范疇，還應該注重汲取優秀企業的管理經驗和文化內容，學生行為規范制度的制訂，引入企業的制度文化和企業的行為文化，強化諸如誠信、守紀、敬業、團結等與企業文化有密切關聯的教育內容，特別注意培養與企業員工相同的行為規范。建立嚴明的學生行為準則，規范學生的行為，培養良好的職業素養。有針對性的組織學生通過參加勤工儉學、義務勞動等社會實踐活動，強化學生適應企業管理制度，適應企業的人際關系和行為規范，培養學生對挫折的忍耐性，克服困難的堅韌性和勇于取勝的自信心，是學生立足社會，適應現代企業管理的基本條件。

2.4 通過實習、實踐切身體驗企業文化

把學生送到企業生產第一線，讓他們感受熟悉企業文化。中職校教學活動中的實習、實踐活動為有效地將企業文化引進校園文化建設中提供了極好的機遇，學生到企業實習、實訓過程中加以引導，讓學生作為企業的一員，真切、客觀地去體會企業文化的具體內容。盡可能創造與實際工作環境相近的實訓教學條件，讓學生在錘煉自己專業技術的實訓中，最大限度地感受企業生產氛圍，體驗企業文化。

2.5 開設企業文化的專題講座和讀書活動

成功的企業都有一種與眾不同的優秀企業文化，舉辦校企合作論壇及交流座談會，舉辦系列“企業文化校園講壇”活動。邀請部分中外專家、優秀企業家和企業人力資源管理部門負責人以及學院優秀畢業，介紹企業管理和企業文化，講授企業文化在企業運作過程中發揮的作用;開展優秀企業文化調研，積極參與企業儀式、關注企業經典故事，開展向企業先進人物學習、鼓勵學生收集企業優秀員工的典型案例，幫助學生分析合作基地的企業文化，提煉出該企業文化的共同特征，激發學生了解企業文化的愿望和熱情，在此基礎上還可通過組織報告會，讀書競賽，使學生能深層次的了解企業經營管理理念，從而為學生擇業、就業奠定良好的基礎。

2.6 拓展企業文化向校園文化滲透的渠道

校園文化要引入吸納優秀企業的核心價值觀，如團隊協作精神、服務理念、管理意識、競爭意識、形象意識，激勵創新意識、產品意識、民主平等意識等，學校可以在校風校訓、校報、校園網、標語口號、學生社團主題活動開展、學生成果展示等，將企業文化的精髓進行內化，并有效地利用各種媒體資源宣傳企業文化，如班級的黑板報、學校的宣傳窗、校刊以及學校的網絡平臺，積極主動宣傳企業文化，使師生了解企業文化，認同企業文化，以潤物細無聲的形式改變學生觀念，使校園文化與企業文化更好地相通相融。在這種校園文化熏陶下，學生畢業后能夠迅速適應現代企業的管理理念和方法，自然地融人企業文化之中，平穩、快速地完成從“學生”到“企業員工”的角色轉變。