“專轉本”大學生現狀分析及思考

檀芬

【摘 要】“專轉本”是職業教育與普通教育溝通銜接的“立交橋”，與普通高校統招本科生相比表現出獨有的群體特征，面臨嚴峻的現實困境，需要教育管理者加以重視，促進“專轉本”大學生成長成才。

【關鍵詞】專轉本;大學生

中圖分類號： G717 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）03-0249-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.03.104

Analysis and Views on College-to-Undergraduate Academic Upgrading Students

TAN Fen

（Law School of Nanjing Tech University，Nanjing Jiangsu 211816，China）

【Abstract】College-to-undergraduate academic upgrading is an“overpass”between vocational education and undergraduate education.Compared with regular university students enrolled by college entrance examination， college-to-undergraduate academic upgrading students show particular group characteristics and face practical predicaments.For better development ofcollege-to-undergraduate academic upgrading students，essential importance should be attached by educators and administrators.

【Key words】College-to-undergraduate academic upgrading;Undergraduates

“專轉本”是指專科三年級在籍學生通過參加省級組織的統一考試或自主招生接收院校的專業考核后，達到規定的錄取分數線轉入本科階段繼續學習的一種教育升學模式。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。“專轉本”作為職業教育與普通教育溝通銜接的重要橋梁，滿足了廣大專科學生繼續深造的需求，為我們國家社會經濟發展提供了重要的高技術應用型人才。多年來，“專轉本”發展迅速、規模壯大，以2019年江蘇省為例，“專轉本”計劃總量控制在當年高職高專畢業生的5%以內，共15000個。每年，數以萬計的“專轉本”學生走進新的大學校園，需要面對學習、生活、就業等新環境，有必要對“專轉本”大學生的本科學習生活現狀進行分析，進一步做好“專轉本”大學生的教育管理工作。

1 “專轉本”大學生的群體特征

“專轉本”大學生與普通高校統招本科生同為高等教育受教育者，但又區別于普通高校統招本科生。由于教育經歷和學習生活環境不同，“專轉本”大學生的思想、心理、行為等相較普通高校統招本科生而言有其獨特性，具體標下在以下方面。

（1）整體綜合素質教高，同時存在“兩極分化”。當前，“專轉本”選拔對象報名條件為：（1）思想品德較好，遵紀守法，身體健康;（2）修完學校教育教學計劃規定內容，達到畢業要求，能正常畢業。一方面，“專轉本”的選拔條件基本保證了生源的質量，而順利通過省級統一考試或自主招生接收院校考核的“專轉本”大學生具備很強的學習能力和必要的專業知識。另一方面，“專轉本”大學生存在的“兩級分化”主要表現為：橫向比較，大部分“專轉本”大學生進入新的大學校園環境后，珍惜難得的本科學習機會，各方面表現主動積極，一部分同學則對新的學習生活沒有激情和熱情，只是被動地完成學校學院的學習任務和基本要求;縱向比較，一部分同學由于轉本之前忙于應對“專轉本”考試和專科畢業要求，轉本之后對學習表現出暫時的松懈和倦怠。

（2）學習態度積極，同時學習“功利性”強。“專轉本”大學生選擇進入普通高校繼續本科學習，重要的原因之一是為了獲得本科學歷、更好的就業和發展。因此，“專轉本”大學生報考時傾向于選擇省級重點院校、學科專業背景雄厚的高校、歷史悠久的名校，入校后學習態度端正，學習習慣良好，學習目標明確，有長遠的考慮和規劃。2015年，“雙一流”建設正式啟動;2017年，世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單公布。高等院校在“211工程”、“985工程”等重點建設項目之外，增加了“雙一流”這一“標簽”。許多“專轉本”大學生考研意向明確，希望通過考入帶有“重點建設項目標簽”的目標高校，進一步提升自身的就業競爭力，拓寬發展前景。

（3）提高綜合能力，注重“復合型”發展。多年以來，“考證熱”并沒有消退。經濟社會的建設和發展離不開復合型人才，離不開個人全面發展的綜合能力。“專轉本”大學生明白市場需求，因而在轉本之后的學習生活中尤其注重專業知識以外能力提升和就業儲備。許多“專轉本”大學生在進入本科學習階段后，除了考取本專業相關的資格證書，積極備考一種或多種資格證書，包括計算機高等級證書、教師資格證、心理咨詢師證、人力資源師證、初級會計師、中高級口譯、商務英語等，提升就業競爭力，豐富就業選擇。

2 “專轉本”大學生的現實困境

（1）與接收高校的適應融合問題。“專轉本”大學生在專科院校已經度過了三年的大學生活，進入本科院校之后編入大三年級，與普通高校統招本科生一同參加本科第五至第八學期的學習。一方面，“專轉本”大學生面臨“新生”、“老生”雙重矛盾身份：既是剛步入本科校園的“新生”，又是具備專科三年大學經歷的“老生”，這樣的矛盾身份認知使得“專轉本”大學生對新校園的學習環境、生活方式、人際關系等不能有效地融入;另一方面，“專轉本”大學生面臨學業難度提升帶來的學習適應困難，進入本科高校學習之前，“專轉本”大學生忙于備考而疏忽了專科專業課程和實踐環節，進入本科高校后許多同學轉本專業與專科期間專業不同或相差甚遠，由于專科基礎薄弱以及轉本專業的改變導致“專轉本”大學生學業困難。

（2）與普通高校統招本科生的區別待遇問題。盡管社會大力倡導“教育公平”和“就業平等”，“專轉本”大學生在享受教育和進入就業市場時依然受到了與普通高校統招本科生不完全一樣的待遇。第一，許多“專轉本”大學生希望通過研究生學習進一步深造，提升自我，但是在本科院校推薦免試研究生即“保研”工作中，“專轉本”大學生沒有納入其中，不符合保研條件，也就是說“專轉本”大學生只能通過參加全國研究生入學考試獲得研究生學習的機會。第二，“專轉本”大學生進入本科院校大三年級學習，課程設置與統招本科生有所差別，在獎學金評定的過程中，獨立于統招本科生單列評選;在以學年為周期評定其他綜合性獎項或者先進優秀的過程中，或者沒有參評資格，或者由于入校時間短相比于統招本科生沒有優勢。第三，本科生第七學期制作應屆畢業生就業推薦表時“專轉本”大學生入校僅一年，獲獎機會少，實習經歷不充分，導致簡歷單薄，加之畢業證書標有“專科起點本科學習”字樣，致使“專轉本”大學生就業時處于尷尬的局面。

（3）重大事件機會不足的問題。“專轉本”大學生是專科院校中的佼佼者，大部分同學在專科期間擔任班委、社團干部，獲得多種獎項，特別優秀的還獲得省級表彰。進入本科院校已是高年級，幾乎沒有機會參加學生會、社團組織的活動或者參與主要學生干部競選，而班委會的崗位有限，這不僅使“專轉本”大學生失去了融入本科院校的機會，也失去了鍛煉提升的學生干部任職機會。此外，不少“專轉本”同學在專科期間已經遞交入黨申請書、參加入黨積極分子培訓，進入本科院校以后依然保持強烈的入黨意愿，隨著“控制總量、優化結構、提高質量、發揮作用”十六字方針的實施，大學生發展入黨總體比例下降，數量減少，“專轉本”大學生機會更少。

3 “專轉本”大學生教育管理的思考

“專轉本”教育模式作為現代職業教育與普通本科教育銜接的“立交橋”，是高等教育的重要組成部分，“專轉本”大學生與普通高校統招本科生一樣都是新時代大學生，同樣都是社會主義建設者和接班人，肩負著實現中華民族偉大復興“中國夢”的歷史使命。“專轉本”大學生區別于普通高校統招本科生表現出獨特的群體特性，在學習、生活、就業中面臨多重現實困境，需要高校教育管理者加以重視。

（1）重視心理建設和心理疏導。“專轉本”大學生進入本科校園后，學習環境、生活環境、朋友圈等都發生改變，經歷專業不同造成的學習困難、高強度“應試教育”后的學習懈怠，導致“專轉本”大學生的融入適應問題，遇到情況習慣延用專科期間的思維模式，表現為人際交往消極、自卑、焦慮等心理問題，不利于“專轉本”大學生的健康成長、成才。必須加強“專轉本”大學生的心理建設和心理疏導，在入學時通過“心理普查”的方式，全面了解“專轉本”大學生的總體心理健康狀態，對于顯示出預警的同學要單獨約談和持續關注;輔導員、班主任通過進宿舍、班委、心理委員、宿舍長、談心談話等方式途徑了解學生的心理狀態，及時疏導負面情緒，通過課堂、主題班會、案例教學提高“專轉本”大學生抗挫折能力和心理調適方法，從容應對學習生活中遇到的情況。

（2）發揮“朋輩教育”的力量。“專轉本”大學生不可避免地會進行橫向和縱向比較，與統招本科生對比、與“專轉本”其他同學對比、與“專轉本”之前的自己對比等，這樣的對比一方面會產生落差，另一方面促使“專轉本”大學生深刻認識自我，做好自身規劃。榜樣的力量是無窮的，組織“專轉本”校友和經歷豐富的優秀學生開展學習經驗交流會、考研經驗交流會、就業經驗分享會、相關資格證書備考交流等，在“專轉本”大學生主動比較的同時安排“被動比較”，發揮同齡人現身說法的鮮活作用，營造“專轉本”大學生積極進取、拼搏向上的良好氛圍。創建線上線下溝通交流平臺，解決“專轉本”大學生的實際困惑。

（3）創造機會豐富校園生活。“專轉本”大學生本科學習時間短、任務重，要想優質高效地完成“專”、“本”的過渡，必須要豐富“專轉本”大學生本科期間的經歷。首先，豐富活動經歷，盡管本科院校很多活動面向低年級同學，還有很多含金量高、結合專業實際、有意義的活動受眾不受限，鼓勵“專轉本”大學生個人或組團參與，鍛煉自身的語言表達、邏輯思維、團隊合作等能力。其次，豐富實踐經歷，除了專業課程安排的實習實踐，推薦“專轉本”大學生到用人單位實習、到學校職能部門和學院擔任助理，積累基本業務操作經驗。再次，豐富任職經歷，在班集體或學院其他團體中，鼓勵“專轉本”大學生競選班委和學生干部，任職期限為一學年，大四學年引導未擔任職務的同學積極競選，培養學生組織領導能力。通過豐富校園生活，增加“專轉本”大學生簡歷的厚度，真正提升“專轉本”大學生的就業競爭力。

【參考文獻】

[1]馮云平.“專轉本”學生教育和管理的思考[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，第16期.

[2]周俊雯.淺析專轉本學生的管理工作[J].教育教學論壇，2014，第13期.