淺談行動學習法在MBA財會教學中的運用

摘要：在MBA的財會教學中合理運用行動學習法，可以完善MBA的專業實踐教學中的教學方法管理體系，優化實踐應用教學模式，提高實踐教育教學效果，達成MBA人才培養的最終目標。本文對MBA財會教學為何要運用行動學習法及如何運用行動學習法作了一些探討。

關鍵詞：MBA財會教學；行動學習法；專業教育體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0165-02

MBA的能力培養重于知識傳授，技巧和思維的培養重于理論分析能力，教授的責任是面對實戰的“管理”，而不是注重研究的“管理學”。MBA財會專業的學員是一個個自我導向的獨立個體，了解自己的學習需要，能夠對自己的學習明確出一個負責的態度，自我決定、計劃自己的學習。MBA財會專業的學生的學習動機大多來自個體內的力量，依據其社會角色的需要而學習，學習準備與其社會角色的改變密切相關；學習是以生活為中心、任務為中心、問題為中心，學習取向表現為立即應用；學習具有明顯的合作性與對話性特征。MBA財會專業的學員大多有工作經歷，有一定的實踐經驗和管理經驗（組織能力、綜合能力、預測能力、應變能力等），這些經驗是學習的重要資源。

一、MBA財會教學為何要運用行動學習法

1.行動學習法在MBA的財會教學中運用并培養會計學專業應用性人才的意義。行動學習法的教學模式經過很多次的教育教學各種活動的實踐探索檢驗和總結出來的豐富經驗提煉而成，可以提高并促進學生的相關非智力因素以及智力因素的全方面大幅度的提升，并且形成了一種獨特的相對系統化、相對穩定性以及相對理論化的對MBA的財會教學的模式結構。行動學習法最初的提出者是英國的雷文斯教授在1971年的相關理論，行動學習法是重視實踐訓練學生思維習慣和行為控制的一種“行為藝術式”教育教學模式。又是一種學習過程，具體體現方式為行動分組學習成員相互協調配合、集思廣益和一起努力來解決實際的學習問題。是通過各種學習項目來解決問題，合理有效地利用時間，個人和組織共同促進成長的教育教學高效輔助工具。

2.行動學習法主要強調的是MBA財會專業的學生要組織好分組學習團隊，具體采取措施為：學習知識—分享經驗—創新思維解決問題—付諸實踐活動。整個行動學習法的實踐教育教學過程都體現在此“四位一體”的循環學習模式上，非常適合引入在MBA會計專業的教育教學學習中，使MBA會計專業的教育教學學習日臻完善，趨于完美，使新型教學理念及實際應用模式在MBA會計專業的教育教學的運用中更能瀟灑自如，使MBA會計專業的學生對于MBA會計專業知識的掌握更加靈活易學，樂于接受，且深有體悟，感悟更深，更能在今后的學習生活中學以致用，使所學知識的才華有用武之地。實踐中學習，學習中實踐。

3.“學習”的本義是“學”與“習”；孔子曰：“言之吾聽，示之吾明，行之吾知之矣”。這都說明了“行動”的重要性。

行動學習法由英國教授雷格瑞文斯（Reg Revans）于20世紀70年代提出，是一種通過“提出問題——小組研討——付諸行動”的學習方式，使MBA學員在“行動”中學習，學習中“行動”。行動學習雖然以學習小組作為學習的基本組織形式，但學習的本質基本是基于個人的，學習的結果必然是使MBA財會專業的學生個人的能力得到提升。行動學習是一種主動的參與式學習，突出MBA財會專業的學生的主體地位；行動學習更注意解決工作中的實際問題，是一種建立在有效實踐基礎上的有意識的學習；是一個以完成預定的工作為目的，在MBA財會專業的學生學習伙伴支持下的持續不斷地反思與學習的過程。由于行動學習是以小組形式或團體方式組織學習的，不僅有利于完善MBA學員的人格和個性發展，而且培養學生的團隊精種、合作意識、集體觀念和溝通能力。

行動學習法在實踐性、應用性和合作性上的整合具有系統性的特征，既能解決問題，還有助于MBA財會專業的學生學習能力、協作能力等綜合素質的提升，體現了現代教育思想。在MBA的財會教學中運用行動學習法，可以完善MBA的專業實踐教學中的教學方法體系，優化實踐教學模式，提高實踐教學效果，達成MBA人才培養的最終目標。

二、MBA財會教學如何運用行動學習法

在MBA財會教學中運用行動學習法，一般按以下步驟進行。

1.掌握MBA財會專業的學生的基本情況，為分組作準備；介紹行動學習的基本理論、方法，如實用主義教育理論、經驗學習圈理論、頭腦風暴法、魚骨刺分析法等，并要求MBA財會專業的學生閱讀國內外行動學習法的相關參考文獻；制定必要的學習、考核規則（考核MBA財會專業的學生的勤奮情況、解決問題的能力、協作能力、實踐環節中的業績等）。

2.以實際財會崗位如出納、成本、總賬等設置項目組，按項目成立行動學習小組，共5～8人；成員選擇應綜合考慮學員的年齡、性別、職業、學習表現、組織領導才能、工作經歷、人脈等因素，并確定主持人、催化師（即促進者，一般可以由教師兼任，起補充、監督、點評和拓展的作用）等；MBA財會專業的學生可以扮演組內的不同角色，并安排不同項目組的MBA財會專業的學生進行輪崗。

3.根據教學內容和MBA財會專業的學生的基本情況，準備相應的問題等（備課）。

4.根據各行動學習小組的具體情況向學員提出要解決的問題，引導MBA財會專業的學生運用行動學習法進行討論并展示、分享討論的中間成果；各小組不僅要解決一些問題，還要通過討論發現新的問題。

5.教師（催化師）根據MBA財會專業的學生思考和討論的情況，對課程知識、技能進行課堂講解，進一步提出新的問題，要求學員動手實驗及做題（演練）。

6.小組代表匯報問題的解決方案及討論中新發現的問題，小組成員可作補充，對其他學員或教師的質疑進行解釋；如出現疑難情況，通常由教師（催化師）控制解決。適時進行反思、評估解決問題的方案；制定具體的行動計劃。

7.執行行動計劃，解決學習問題。

8.教師回顧和點評學習過程中存在的問題，糾正學習過程中存在的偏差和不足；進行總結、考核。

行動學習法在我國高校教育中雖然到目前為止還沒有形成科學的組織模式和系統的正規合理的流程，但是對于行動學習法的實際應用都在進行探索性研究。對于行動學習法的相關概念及內涵和在實際應用中的規則等等我國學者都進行了深入性的總結和研究討論，并且形成了豐碩的研究成果。全國各地的教育行業、培訓機構都在爭相采用和欣然接受，行動學習法是一種新型的教育教學模式已經成為了教育教學領域的必然趨勢。在MBA財會教學活動中運用行動學習法應注意的事項：在教學內容的處理上，需視具體情況講授新知識，注意與所提出的問題相聯系，與已經學過的學習內容相銜接；對MBA財會專業的學生所提問題應當結合課程的內容，符合學員已有的知識結構水平及其工作經歷，能引起學員的興趣；分組要考慮不同學員之間的合理搭配，便于他們能更好地分享和交流各自思考和行動的學習成果，取得好的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：陳小平（1962-），男，上海市，副教授，從事財會、高教理論等研究。