論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能

摘要：當(dāng)前的幼兒園心理健康教育主要存在兩個(gè)方面的問題：其一是幼兒心理問題的擴(kuò)大化與心理健康教育的縮小化并存；其二是教育問題、生理問題與心理問題的混淆。幼兒園心理教育必須是健康的教育。游戲是幼兒心理健康成長的營養(yǎng)液，主要表現(xiàn)為游戲是幼兒情感與沖突的解壓閥。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；游戲；營養(yǎng)液

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0200-03

國際衛(wèi)生組織對于健康的定義是：健康不僅指身體沒有疾病，它包括身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好三個(gè)方面。幼兒階段是人的一生發(fā)展的關(guān)鍵期，同樣也是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵期，當(dāng)前我國特殊的家庭結(jié)構(gòu)和不合理的教養(yǎng)方式，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒心理發(fā)展過程中諸多問題的產(chǎn)生，通過幼兒園教育促進(jìn)幼兒心理健康突顯出其重要價(jià)值。

一、幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.幼兒心理問題的擴(kuò)大化與心理健康教育的縮小化。當(dāng)前幼兒園針對“心理問題”兒童，所采用的是一種醫(yī)教模式，試圖通過疏導(dǎo)、咨詢和矯治使問題兒童擺脫問題行為，實(shí)施的是一種教育的補(bǔ)償。更為嚴(yán)重的問題是為了突顯心理健康教育的規(guī)模與效果，許多原本只是兒童心理發(fā)展過程速度上、氣質(zhì)上、性格上的個(gè)別差異，被納入了問題矯正的范圍，把許多正常現(xiàn)象例如：任性、膽怯、進(jìn)餐慢等誤解為問題行為。在教師的心目中這些孩子成了“問題兒童”，隨著針對問題兒童的相應(yīng)言行的出現(xiàn)，由于兒童對自我的評價(jià)主要來自成人，這些兒童漸漸接受了問題兒童的帽子。

兒童心理發(fā)展中產(chǎn)生的有些問題原本是可以隨著年齡的增長和心理的成熟而自動(dòng)消失的，但是當(dāng)把本不是問題的問題作為問題對待后，這些本不是問題的問題反而成為了問題。例如：為了矯治幼兒的偏食現(xiàn)象以犧牲幼兒的情感為代價(jià)，而強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，導(dǎo)致幼兒嘔吐，結(jié)果帶來心理上更大的壓力。即使教師精心采用情境法、角色轉(zhuǎn)換法、模擬法和榜樣法等來促使幼兒矯治那些所謂的不良行為，其結(jié)果也是看重即時(shí)效應(yīng)而忽視長遠(yuǎn)效應(yīng)，嚴(yán)重強(qiáng)化了孩子的自我否定心理。從以上觀點(diǎn)可以看出，未經(jīng)過專門心理矯治訓(xùn)練的教師，以醫(yī)教模式對幼兒進(jìn)行心理健康教育是具有潛在危險(xiǎn)的。為此，改醫(yī)教模式為教育模式成為心理健康教育的必經(jīng)之路。

2.教育問題、生理問題和心理問題混淆。教師所認(rèn)為的一些幼兒心理問題，很少是真正的心理問題。有些與幼兒所處的生活、教育環(huán)境有關(guān)，可以用相應(yīng)的教育加以矯正，例如當(dāng)前由于家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的獨(dú)生子女現(xiàn)象導(dǎo)致的有關(guān)幼兒行為問題。有些可能與生理問題有關(guān)，需要醫(yī)教結(jié)合來加以矯正，如先天性的腦功能障礙或生理失調(diào)導(dǎo)致的行為問題。有些是真正的與心理有關(guān)的問題，要用心理調(diào)節(jié)來加以矯正，如因恐懼、分離焦慮等產(chǎn)生的問題。相同的問題行為可以由不同的誘因產(chǎn)生，但是要解決這類問題行為要針對不同的問題根源。

當(dāng)前幼兒園心理健康教育中的行為矯正，只重視問題行為的診斷，不重視問題行為產(chǎn)生的誘因，或者只重視問題行為的矯正，不重視誘因的消除與矯正，結(jié)果出現(xiàn)了不少虛假的教育效果。如一幼兒不喜歡喝海帶湯，但是在老師的獎(jiǎng)勵(lì)與威嚴(yán)下艱難地喝下一碗海帶湯，老師認(rèn)為自己的教育很成功，但是卻導(dǎo)致這名幼兒以后見到海帶湯就嘔吐。有些幼兒特別好動(dòng)，總是靜不下來，而且喜歡“搗亂”，吃飯亂跑，排隊(duì)加塞，活動(dòng)不遵守紀(jì)律。教師采取的個(gè)別教育方法一是通知父母，家園合作解決問題，二是在一日常規(guī)中給予特殊的規(guī)則約束，強(qiáng)迫其安靜下來。由于教師對他的好動(dòng)行為的特殊關(guān)注，幼兒無形中接受了較多的否定性自我評價(jià)。教師不知道這種好動(dòng)是由于幼兒的平衡分析器的障礙所導(dǎo)致的。

二、心理健康教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是健康的教育

幼兒園心理健康教育不只是一種醫(yī)學(xué)模式，而應(yīng)當(dāng)是一種教育模式，教育的意義就在于它的主動(dòng)性，教育應(yīng)當(dāng)對健康人格起著塑造作用，而不是改造作用。不能把幼兒心理健康教育等同于特殊教育，特殊教育采用醫(yī)教結(jié)合的模式，心理健康教育不能等同于特殊教育。教育是否能夠塑造健康的人格，其關(guān)鍵的決定因素是教育本身是否健康。所以，做到健康的教育必須把握以下兩點(diǎn)：

其一，認(rèn)識到教育的不當(dāng)會(huì)影響、阻礙幼兒的心理發(fā)展。或許由于認(rèn)識失誤所導(dǎo)致，也可能是功利思想所驅(qū)使，但是現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在著一些錯(cuò)誤或者說不適宜的教育行為，結(jié)果是這些不適宜的教育行為在無形中傷害著幼兒的心理健康，影響著幼兒的正常發(fā)展。其二，要營造自由、安全的教育心理氛圍。科學(xué)合理的心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于健康人格的塑造具有很大作用。科學(xué)合理的氛圍必須是寬松的與自由的。營造心理氛圍是無形的，主要是教師的教育行為帶給幼兒的情感體驗(yàn)，心理健康需要積極的情感體驗(yàn)，輕松、自主、愉悅、寬松的環(huán)境給人帶來積極的情感體驗(yàn)。

三、游戲是幼兒心理健康成長的營養(yǎng)液

游戲在人的一生發(fā)展的過程中都起著重要的作用，與人類共始終，對于幼兒來說起著任何活動(dòng)都無法取代的作用，游戲是幼兒的工作，是幼兒的生命體現(xiàn)，在游戲中幼兒可以無限制地表現(xiàn)自己的率性與天真。

1.游戲是幼兒情感與認(rèn)知沖突的解壓閥。矛盾是事物發(fā)展的源動(dòng)力，幼兒的發(fā)展是在不斷的解決原有發(fā)展水平不能滿足當(dāng)前發(fā)展需要的矛盾過程中進(jìn)行的。幼兒教育的作用也正在于以超出幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的任務(wù)去挑戰(zhàn)幼兒原有的發(fā)展水平，使其發(fā)生矛盾，并通過科學(xué)的教育方法，使矛盾得到解決，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

認(rèn)知沖突的過程通常也是情感沖突的過程，外在的認(rèn)知要求是否符合幼兒內(nèi)在的發(fā)展需求是一種情感的表達(dá)。當(dāng)教師提出的要求高于幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平時(shí)，當(dāng)教師以權(quán)威強(qiáng)迫幼兒做自己不喜歡、不愿意做的事情時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生消極的情感，消極情感達(dá)到一定程度便會(huì)造成心理問題。按照推理，幼兒會(huì)在這種被動(dòng)無奈中不斷地體驗(yàn)到消極的情緒情感，從而阻礙到其心理健康。但是，事實(shí)是大多數(shù)幼兒并沒有因此而出現(xiàn)心理問題，原因在于幼兒的游戲可以在一定程度上使他們避免消極情緒的積累，因?yàn)橛變褐灰螒蚓涂梢韵馄湄?fù)面的情緒，游戲成為幼兒情感與認(rèn)知矛盾的解壓閥，因此幼兒的消極情緒是很短暫的。

游戲可以給幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、安全的心理環(huán)境。原因是游戲是假的，是與現(xiàn)實(shí)對立的，是幼兒自己內(nèi)心真正的世界，它使幼兒在現(xiàn)實(shí)中不能滿足的需要獲得滿足，在游戲中幼兒可以擺脫成人的規(guī)范世界，這充分體現(xiàn)了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的兩種功能。

其一是游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的功能。精神分析理論的游戲補(bǔ)償說和游戲宣泄說觀點(diǎn)認(rèn)為游戲是假想的，具有對現(xiàn)實(shí)的象征意味，因此一方面可以使兒童避免現(xiàn)實(shí)的約束感與緊張感，使兒童實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的意愿；另一方面游戲?yàn)閮和軌虬l(fā)泄那些在現(xiàn)實(shí)中不被允許的沖動(dòng)提供了安全的環(huán)境。其二是游戲的認(rèn)知發(fā)展功能。認(rèn)知發(fā)展理論的游戲練習(xí)說和游戲探究說認(rèn)為游戲是一種同化大于順應(yīng)的行為，以說明游戲中幼兒不斷重復(fù)的行為，可以起到鞏固原有經(jīng)驗(yàn)的作用。

2.幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育怎樣保障幼兒身心健康。當(dāng)今社會(huì)的浮躁心態(tài)，使教育目的帶有更多的功利化色彩，導(dǎo)致發(fā)展的可能性與教育目的之間的失衡，教育教學(xué)過于注重預(yù)設(shè)而忽視幼兒的生成活動(dòng)，教與學(xué)隔閡加深，認(rèn)知與情感發(fā)展不同步等，加上幼兒游戲的日益減少，使幼兒的消極情緒體驗(yàn)加深，幼兒的心理健康受到嚴(yán)重的威脅。幼兒呼喚游戲的回歸，幼兒教育者更要為兒童呼喚游戲的回歸。

游戲是幼兒精神世界的體現(xiàn)，是幼兒用來表現(xiàn)自己的，也是教師用來了解幼兒的最有效途徑，只有讓幼兒盡情地表現(xiàn)自己，教師才可能了解幼兒，進(jìn)而因材施教。為此，不要著眼于手段的功利性，而是讓教師在幼兒游戲中得到有效教學(xué)的依據(jù)，這才是以健康的教育保證幼兒的健康。要使幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育保障幼兒的身心健康，其一幼兒園教師必須具有心理健康的專業(yè)素養(yǎng)，對于幼兒教師的培養(yǎng)必須有相關(guān)的教育內(nèi)容。其二教師要樹立正確的兒童觀、教育觀與游戲觀，給幼兒游戲創(chuàng)造寬松、愉悅、自由的游戲氛圍。

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