地理教學培養(yǎng)和發(fā)展學生觀察能力的初步探索

摘要：地理教學中我們往往發(fā)現(xiàn)部分學生由于觀察力較弱，面對觀察的地理事物和現(xiàn)象，盡管他們“瞪大眼睛”去看，往往“視而不見”，“覺察不出”事物的主要特征，這部分學生又往往知識貧乏，因此，培養(yǎng)學生的觀察力，是地理教學的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。

關鍵詞：地理教學；培養(yǎng)觀察力

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0147-02

觀察是從一定的目的和任務出發(fā)，有計劃有組織并比較持久地認識某種現(xiàn)象的知覺過程。由于人們在觀察客觀事物的時候，總是伴隨著積極的思維活動。因此，培養(yǎng)學生的觀察力，也即培養(yǎng)了學生的思維能力。同時，觀察力也是學生綜合能力的重要組成部分之一。

人們的觀察力不是與生俱來的，而是通過培養(yǎng)和鍛煉才得到發(fā)展的。因此，在地理教學中必須注意引導學生觀察相應的地理事物和現(xiàn)象，以培養(yǎng)和鍛煉他們的觀察力。如果在教學中只是把教科書上現(xiàn)成的結論灌輸給學生，那等于使學生“閉目塞聽”，必將阻礙學生觀察力的發(fā)展，也必將影響教學的實際效率。

那么在地理學科教學中怎樣培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力呢？本文擬從人教社《歷史與社會》中的地理學科七年級上為例，對地理學科如何培養(yǎng)與發(fā)展學生的觀察力作些初步的探索以求地理教學的實效性。

人教社《歷史與社會》地理學科部分，為了使學生能夠通過對自然景觀圖與人文景觀圖及區(qū)域地圖的觀察來理解和掌握地理事物和現(xiàn)象，穿插了大量的景觀彩圖與相應的各式區(qū)域地圖，略數(shù)一下景觀圖達103幅，區(qū)域地圖達69幅，說明其在教學中有不可忽視的作用。從觀察的角度看，要求學生通過觀察這些圖形來感知地理事物和現(xiàn)象，掌握必備的地理基礎知識和技能，從而提高人文素養(yǎng)。下面以教材中的景觀圖與區(qū)域地圖為例具體談談地理學科中如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察力。

一、指導學生明確觀察要有目的性

即帶著問題與需求有選擇地去觀察客觀事物。具有目的性是觀察的特點。學生只有進行有目的性的觀察，才能獲得良好的觀察效果，也才能使觀察力得到良好的發(fā)展。如教學七年級上綜合探索一“從地圖上獲取信息”中的“選擇合適的地圖”這框內容時，穿插了兩幅地圖：“圖—11A”“圖—11B”均為東南沿海部分省區(qū)與臺灣省區(qū)地圖，教學中為讓學生明確觀察要有目的性，可提出如下問題：兩幅地圖中哪些相同之處與不同之處？也可以對觀察力較弱的學生細問：①哪一幅地圖表示的區(qū)域范圍大？臺灣省在兩幅地圖中內容的詳略程度是否相同？為什么會出現(xiàn)這種情況？②從兩幅地圖中你分別能了解到什么？在什么情況下你會選擇圖A，在什么情況下你會選擇圖B，說說你的理由。如此等等，目的是讓學生觀察這兩幅圖的目的是明確：“在圖幅大小相同的情況下，比例尺越大，表示的范圍越小，內容越詳細；比例尺越小，表示的區(qū)域范圍越大，內容越精略。”因此，在學生明確了觀察的目的任務后，就能把注意力集中在所要觀察的對象上，深入細致持久地進行觀察，也就能對地理物象感知得清晰、精確、完整。學生的觀察力是在逐步培養(yǎng)的基礎上建立起來的。因此，在培養(yǎng)學生觀察力的起始階段可由教師提出觀察的目的與任務，當學生已具有一定的觀察能力之后，就要培養(yǎng)學生的能夠獨立地給自己提出觀察的目的和任務。因為，如果學生時時處處都要依賴教師的指點，觀察力還是不能得到真正發(fā)展的。所以培養(yǎng)學生獨立觀察事物的能力，才是教學的真正目的和長久之計。如教學七年級上第二單元第一課，“大洲和大洋”中“人類的棲息地”這框內容時，其中穿插了“圖2—3大陸與島嶼”自然景觀圖，并且在相應的位置上對“大陸、島嶼、半島、海與洋”作了注記，可讓學生自己提出觀察這幅圖的目的是什么。部分學生有可能認為這幅是讓我們了解地球由陸地和海洋組成，陸地包括大陸、半島和島嶼，海洋由海和洋組成。這只是停留在現(xiàn)象的認識上，對圖中隱含的信息尚未挖掘出來，可讓學生進一步閱讀教材與看圖，進一步探究觀察的目的。直到學生悟出這幅圖是讓我們對大陸、島嶼、半島，海與洋有一個感性的認識，是讓我們通過感悟具體的形象明確：大陸是面積較大的陸地，島嶼是面積較小，四面環(huán)水的陸地，半島是三面環(huán)水的陸地，洋是地球上廣闊連續(xù)水面的主體部分，海是大洋的邊緣部分。所以從長遠的意義來看，培養(yǎng)學生獨立地給自己提出觀察的目的和任務，顯得更為重要。

二、指導學生養(yǎng)成良好的觀察方法，形成良好的觀察習慣

首先指導學生觀察時要把握觀察的條理性。觀察的條理性就是要按照一定的順序，系統(tǒng)地觀察客觀事物，保證在觀察時，不致產(chǎn)生紊亂現(xiàn)象，這對于提高觀察效果和發(fā)展觀察力來說，都具有十分重要的意義。如教學七年級上冊三單元第三課“一方水土養(yǎng)一方人”中“秦嶺淮河分南北”這框內容時，教材穿插了“圖3—30中國年降水量分布圖”。教學時要指導學生抓住特征，由整體到局部地觀察，通過800mm等降水量線，了解我國北方與南方降水量的差異。進而明確我國降水量大致呈東部多、西部少、南方多、北方少這一規(guī)律特征。再從局部觀察我國降水量最多的地區(qū)如臺灣省等，最少的地區(qū)如土魯番盆地等。這說明客觀事物內部都有一定的聯(lián)系和區(qū)別，因此，教師在指導學生觀察客觀事物時，就必須根據(jù)客觀事物的這一特征，采用由整體到局部或由局部到整體，由遠及近或由近及遠，由外到內或由內到外，由微觀到宏觀或由宏觀到微觀等方法，進行有條理地觀察。這樣，才能夠正確、深刻，全面地感知地理事物與現(xiàn)象，獲得系統(tǒng)有效的信息。其次，指導學生使用一些有效的觀察方法。如：教學七年級上冊第一單元綜合探究一“從地圖上獲取信息”中“巧用地圖”這框內容“情境4”時，穿插了“圖1—16A1962年的土地利用圖。”和“圖1—16B1999年的土地利用圖”指導學生觀察這兩幅地圖時，可通過閱讀圖例運用比較法進行觀察，同一地區(qū)從1962年農業(yè)用地面積到1999年的農業(yè)用地面積發(fā)出生了什么變化，并推測發(fā)生變化的原因，通過比較觀察學生能很快發(fā)現(xiàn)，同一地區(qū)從1962年到1999年農業(yè)用地大量減少，而非農業(yè)用地大量增加。變化的原因是由于居住用地、工業(yè)用地、公共設施用地大量增加。教學中指導學生觀察的方法還有很多，諸如：歸類觀察法、綜合對比觀察法、細節(jié)觀察法、聯(lián)系觀察法、推理觀察法、列表觀察法、一般到特殊觀察法等等。教學時可靈活運用。培養(yǎng)學生的觀察能力，不是一朝一夕的事，需要在教學實踐中不斷養(yǎng)成，因此教學中除了引導學生有目的性，選擇性地觀察地理材料中的事物和現(xiàn)象，掌握一些常用的觀察方法外，還必須不斷地培養(yǎng)學生的觀察興趣，有了興趣觀察事物時才會全神貫注，孜孜不倦，全身心地投入到觀察活動之中，養(yǎng)成進行持久的觀察習慣，克服觀察過程中所遇到的各種困難和障礙，鍥而不舍地將觀察進行到底。此外，觀察能力與已有的知識經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，因此，在教學中還必須教育學生努力掌握地理學科的基礎知識與技能，有了豐富的知識經(jīng)驗，對于事物的觀察，也就會更加深刻，更能在觀察過程中，獲得更多的感性知識，發(fā)現(xiàn)更多的疑難問題，從而分析問題和解決問題。

之所以要求在地理學科中培養(yǎng)學生的觀察能力，是因為觀察活動具有以下意義：

1.觀察是一種有目的有計劃的知覺過程，觀察過程中始終伴隨著人的思維活動，也是一種思維的過程。因此，通過觀察活動，養(yǎng)成良好的觀察習慣，既提高了學生的感知能力，又提高了學生的思維能力。

2.觀察是學生認識周圍世界的一條重要途徑，通過地理學科教學培養(yǎng)了學生的觀察力，可以使學生在今后的實踐活動中，更加開闊視野，豐富經(jīng)驗和掌握知識，從而更有效地從事終身學習活動。

3.觀察的目的是探尋事物的發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律，了解所觀察的事物的特征，從而為他們分析問題和解決問題打下了一個良好的基礎。

4.觀察力是一種能夠看出客觀事物那些本質特征的能力。因此，教學中培養(yǎng)學生的觀察力，對于學生在今后的學習、工作中，在復雜的現(xiàn)實世界中，獲得富有價值的第一手資料，以探尋客觀事物發(fā)生發(fā)展變化的規(guī)律，掌握事物的特征，從而有效地進行發(fā)明創(chuàng)造活動打下一個良好的基礎。

總之，在教學中，重視學生觀察力的培養(yǎng)，使學生掌握一些有效的觀察方法，有目的地進行觀察活動，并形成一種良好的觀察習慣，既能使學生終身受用，又能提高教學的有效性。

參考文獻：

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