淺談培養(yǎng)初中生探究性學(xué)習(xí)興趣的方法

安軍強

摘 要：對于任何一門學(xué)科而言，最有效的教學(xué)方法，都需要以激發(fā)學(xué)生興趣為根本。新課改后初中數(shù)學(xué)中明顯增加了不少的實驗與探究方面的課題，探究性學(xué)習(xí)從高等教育向前期教育階段回歸是前期教育的倡導(dǎo)和本質(zhì)追求。為了探究培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣的方法，從培養(yǎng)初中生探究的意識、態(tài)度、技能和精神角度等方面出發(fā)進行初步探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中的地位不言而喻，它像根基一樣構(gòu)建了我們的真實世界，但在實際生活中人們卻往往忽視它的存在。但那些對自然科學(xué)充滿求知與崇拜的人畢生都在探究其奧秘。而將學(xué)生引入這段探究的最好起點就是初中數(shù)學(xué)，并且培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣是具有長遠(yuǎn)的意義的。大力培養(yǎng)這種興趣，找到合適的實踐方法也已成為新課改之后初中數(shù)學(xué)的重要提案。

一、明確內(nèi)涵——趣味解讀探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)類似于科學(xué)研究的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)，也算科學(xué)研究現(xiàn)代化學(xué)習(xí)的一種方式。它的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生對某些現(xiàn)象或問題經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、探索后得出結(jié)論的過程。在初中階段不做過高的要求，只要求學(xué)生具有淺顯的探究傾向的態(tài)度、意識和方法就可以了。教師不必直接將復(fù)雜抽象的定義告訴學(xué)生，這只會平添數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味性。學(xué)生不可能在不明確數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)定義情況下進行興趣的培養(yǎng)。所以，教師可以通過引入游戲任務(wù)對探究性學(xué)習(xí)進行趣味性解讀。比如，人教版數(shù)學(xué)七年級上冊的實驗與探究就是一個很好的例子：填幻方的數(shù)學(xué)游戲。教師可以通過游戲的方式讓學(xué)生融入游戲比賽的氛圍中，找出答案贏得游戲后，學(xué)生通過游戲環(huán)節(jié)大概了解研究性學(xué)習(xí)的過程。最后就可以由教師總結(jié)性地揭示探究性學(xué)習(xí)其實就是使用科學(xué)方法探索問題的答案得到結(jié)果的過程。

二、注重體驗——生動創(chuàng)設(shè)探究式情境

在課堂中創(chuàng)設(shè)生動的探究式情境主要依賴教師生動的表現(xiàn)力和先進的科學(xué)設(shè)備，但創(chuàng)設(shè)情境的層次與步驟也十分重要。教師創(chuàng)設(shè)情境時必須符合相應(yīng)數(shù)學(xué)思路、邏輯思維順序和人自身的心理認(rèn)知規(guī)律。體驗式為主的探究式情境創(chuàng)設(shè)由三個層次組成，引出主動探究的意識為準(zhǔn)備層次，感受到問題生動情境的是體驗層次，實操程序為進行求解的生成層次或者說探究層次。例如教師在創(chuàng)設(shè)人教版數(shù)學(xué)七年級上冊的1.3.2有理數(shù)的減法這一章節(jié)知識點的體驗式情境時，就完全可以按照這三個階段進行創(chuàng)設(shè)。其具體步驟為：（1）向?qū)W生出示溫度計實體或照片大體介紹刻度表的含義或直接利用視頻進行更加生動的引導(dǎo)；（2）設(shè)計兩到三個相關(guān)聯(lián)的問題進行引導(dǎo)提問，例如：①負(fù)數(shù)的溫度值表示什么含義？②0度的溫度值表示什么含義？③正負(fù)溫度值之間的差距如何計算？（3）學(xué)生使用觀察法、調(diào)查法以及實驗法等科學(xué)方法對這個問題進行探究繼而得出結(jié)論。

三、鍛煉技能——開展多元化探究實踐

初中數(shù)學(xué)開始教授有理數(shù)、整式以及幾何圖形等一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會直接將知識點傳授給學(xué)生，往往忽略拓展知識點的背景由來，這樣一來學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望被壓抑，數(shù)學(xué)也一定程度上變得枯燥乏味，成為一門記憶性學(xué)科。而新課改后的數(shù)學(xué)課本規(guī)避了一些缺點，讓數(shù)學(xué)與實際生活中的問題聯(lián)系更加緊密，新加入的實驗與探究環(huán)節(jié)在每一章中出現(xiàn)頻率更高。教師可以充分利用課本的相關(guān)主題開展科學(xué)、生活數(shù)學(xué)等不同的研究領(lǐng)域的多層次的探究活動，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生探究性學(xué)習(xí)技能，達到真正的學(xué)以致用。例如人教版七上4.4設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒的課程，該課程就是一節(jié)應(yīng)用性很強的生活數(shù)學(xué)的探究實踐課。再如人教版七下10.3從數(shù)據(jù)談節(jié)水的課程就是將生活數(shù)學(xué)與科學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合起來的探究實踐課。除此之外，將數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用探究設(shè)置成課外探究性學(xué)習(xí)的主題也是很好的開展方式，充分利用課后時間和小組合作開展多元化的探究實踐，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的探究技能。

四、形成態(tài)度——推崇高尚的探究精神

初中生的探究意識、態(tài)度、知識還有技能等都處于才開始形成階段，一味找到問題的答案并不是學(xué)習(xí)的目的，有探究的意識和形成探究的精神和孜孜不倦的態(tài)度才是其成長過程中最為重要的，也是最需要教師進行引導(dǎo)和關(guān)注的。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)重要的組成部分，初中數(shù)學(xué)教師至少應(yīng)該幫助學(xué)生形成三種可貴的探究精神。一要實事求是，承認(rèn)客觀的存在是正確認(rèn)識客觀事物的前提，即排除了一切可能的情況后即使剩下最難以置信的答案也是真相。二是獨立自主，探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，需要獨立親自參與探究，學(xué)生才能理解科學(xué)探究的本質(zhì)，才能解決實踐探究中可能遇到的各種問題。每個學(xué)生都應(yīng)該利用自己的知識和探究技能經(jīng)歷完整的探究過程。三是互助合作，這和之前的獨立自主并不矛盾，因為團隊合作往往能提高探究問題的效率。在小組合作中共同提出問題、準(zhǔn)備材料、探究問題，在這些過程中的準(zhǔn)備中會更加充分、多維度和靈活。數(shù)字與符號構(gòu)成了一個神秘的世界，具備崇高的探究精神的人才能感受到它的獨特魅力。

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)從對數(shù)學(xué)的直接興趣的培養(yǎng)到對數(shù)學(xué)的間接興趣的培養(yǎng)。從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵、掌握探究技能和體驗問題情境到推崇高尚的探究精神的升華，是將認(rèn)識世界的責(zé)任變成學(xué)生探知數(shù)學(xué)的追求的巨大變革。

參考文獻：

[1]舒堅守.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].教學(xué)研究，2017（3）：56-57.

[2]董青青.對初中生數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析[J].中國校外教育，2016（3）：46.