淺談如何打造優質的初中生物課堂

汪昌藝

摘 要：時代不斷向前發展，學校教育和教師教學方面也需要不斷地推陳出新，以保證教育血液的更新和活力，在初中生物課堂教學中，努力完善不足之處，改進各個教學的環節，無論是教師對課堂的主導部分，還是學生在生物課堂上的參與積極程度部分，都可以對癥下藥，力求打造更加優質的初中生物課堂。

關鍵詞：初中生物；學習興趣；雙邊教學；教學方法

初中生物作為一門專業性極強的學科，學生在繁重的各科學習任務下，更容易產生畏懼心理，也就會影響到生物成績的上升。因此，教師需要找準關鍵點，推動學生克服負面情緒，產生正面的好奇和興趣，同時，教師需要不斷地完善自身的素質，熟練地掌握教材內容，運用多樣化和綜合化的教學方式，使生物課堂變得有趣起來，學生也能更容易融入和樂于學習，師生共同營造優質的課堂教學氛圍。

一、調動學生的學習興趣

生物的學習需要學生真正地走到自然世界中去，而局限于教室內的看不著摸不到的純文本教學會讓學生產生距離感，也就無法跟著教師的講解節奏，適應教學進度，教師需要積極地創造課堂教學資源，化無為有，在有限的教學環境中最大程度地實現教學效果，調動學生的興趣和參與的積極性。單純地給學生講解光合作用是指綠色植物吸收光能，把二氧化碳和水合成有機物，同時釋放氧氣的過程的概念的話，學生容易產生云里霧里的模糊狀態，教師可以搬移來一株綠色植物，同時聯想四季變化過程中植物的榮枯現象，提出問題，是什么決定著植物的存亡，并且與人類活動息息相關，學生在老師的提問下，逐步地從現象開始著手思考蘊含的本質問題，在問題超越學生現有的認知水平的情況下，學生出現認知失衡，出現焦慮的心態，也就會渴望尋找答案，來解決自己的疑惑，學習興趣由此產生。同時，教師要讓學生充分地體會到作為課堂的“主人”的感受，體會成功的快樂，增強其自信心。在學習“花的結構”這一章節的時候，教師讓學生自己在校園的植物中觀察各種各樣的花的特色是什么？有的學生會發現不同花的花瓣構造不一樣，大小和顏色也不盡相同，學生在課堂上各抒己見，發表自己觀察的結果，教師要予以積極的肯定，之后再引出花的本質結構，雖然花的形態各異，但是最為本質的結構卻是相同的，都是由根、莖、葉所組成的，讓學生將自己所觀察到的現象和生物學科中的本質規律相結合，融入學生的直接經驗，學生對于課堂的融入度也會更好，對于原本枯燥的生物學習也會提升一定的興趣。興趣是學習最好的出發點，它不僅能夠觸發學生在課堂的精神氣象，還能夠帶動教師的教學熱情，構建積極的課堂氛圍。

二、實施雙邊教學的模式

教學是“教”與“學”的統一體，生物課堂教學教師要避免采用單方面的“滿堂灌”的形式，也不能流于形式地把主動權全部交給學生，而要注重兩者的平衡點，做到恰當的雙邊教學。教師在講解“生物的生活環境”的時候，可以將學生按照一定的能力、智力水平分為不同的小組，再分配學生相應的討論目標，小組進行自主討論和總結最終觀點，再在班級里進行陳述，和大家交流。教師對于學生的課堂組織形式進行學情把控，并且控制討論環節的進度，隨時點撥學生討論過程中所遇到的疑難問題，而小組自主討論又能夠鍛煉學生自主思維的能力，而不是一味地接受教師傳授給自己的固定的知識，獲得知識的方式是靠學生自主思考、探究得來的，有助于課堂成為教師和學生雙方共同參與的課堂，活躍生物教學的氣氛。教師在教學過程中還應該加強對課堂的監控，因勢利導，轉化為有利的課堂教學因素。如在教學生物的進化這一章節時，教師講解兩棲類、哺乳類、魚類、爬行類生物的心臟結構進化特點，學生標新立異地將蚯蚓的心臟結構拿來比較，并提出生物心臟進化是從無到有的過程，由簡單到復雜，雖然這超出了教師課堂的預設，但是教師應該靈活應對，讓學生順著這個思維點進行深入的思考，將突發的課堂問題成為輔導教學的有利因素。

三、教學方法的靈活化

許多教師在經年累月的教學過程中容易形成自我的一種教學模式，并且陷入思維定式中，難以創新，因此教學方法的靈活化使用也是打造優質的生物課堂的重要手段。除去常規化的教師口頭講述以外，在生物課堂中，還需要借以其他的方式輔助。例如，在講解微觀世界的細胞內容時，教師可以通過實驗的方法，讓學生通過顯微鏡細致地觀察細胞的生命狀態，以獲得直觀的感知，更或者是借助于實際物體的輔助，講解植物，就可以借助真實的花卉或是綠色植物在課堂上進行教學，讓學生縮小與生物和自然之間的距離感。同時，在現代化信息技術高速發展的社會下，多媒體教學也已經成為更為流行和實用的方式，通過多媒體展示，模型化或是直觀化地展現生物世界，讓學生可以獲得一定程度上的認知解答。靈活化地運用各種各樣的教學方法，讓生物課堂變得不再單調，學生也不容易覺得枯燥無味。

打造優質的初中生物課堂需要師生雙方共同的參與創新，促使教與學兩方面的共同進步，使生物課堂煥發新的生命力。

參考文獻：

[1]楊慧.初中生物教學現狀及改進措施[J].新課程（中旬），2015（12）.

[2]周珊珊.初中生物教學現狀及教學方法探討[J].新課程導學，2015（29）.