芻議初中數(shù)學的開放式教學

何東興

摘 要：開放式教學是根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學，教師要在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，引導學生開闊思維，啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的悟性，從而讓課堂充滿生趣，意味無窮。

關鍵詞：數(shù)學教學；開放；教師；學生

由于大家對開放式教學的認識不夠統(tǒng)一，加之不滿足于目前教育改革的現(xiàn)狀，在以往研究、探索的基礎上，本人結合自己的教學實踐，就如何有效組織開放式的數(shù)學教學進而提高學生的學習效果談一些粗淺的認識。

一、促進教學目標開放化，實現(xiàn)教學導向優(yōu)化，讓學生全面發(fā)展

數(shù)學教學的開放包括教學內容、學生學習活動、學生與教學內容以及學生與教師之間相互作用等方面的開放。教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化。開放式教學尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生通過合作、探究掌握數(shù)學學習的方法，提高主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。

二、要做到開放教學環(huán)境，營造民主氛圍，促使師生關系更加和諧化

課堂氛圍受到禁錮，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花。因此，在教學中，教師要營造開放、民主、積極的教學氛圍，讓學生性格更加開朗，思維更加活躍，更加富有創(chuàng)造性。

為了讓開放式的課堂教學更加理想，必須要建立民主化的師生關系，教師要積極進行角色的轉變，讓學生的主體地位凸顯；教學是教與學的雙邊活動，因此在教學中師生應做到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，相互分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、理念，豐富教學內容，力求新的發(fā)現(xiàn)，進而達成共識，實現(xiàn)教學相長和共同進步。

三、教學方法開放，讓學生在自主、合作、探究中學習

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式，教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，只有這樣才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，因此我們要為學生創(chuàng)造主動參與的條件，提供更多的參與機會，在教學中力爭做到以下幾點：

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲

情因境而生，境因情而設，情與境統(tǒng)一方為情境。實踐證明，好的教學情境能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，增強學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，好的教學情境能引發(fā)學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促進師生雙方達到和諧統(tǒng)一。

（二）運用探究式教學，讓學生主動參與

在教師的主導下，教學中堅持學生是探究的主體，根據(jù)提供的學習材料，引導學生積極有效地進行探究，從而主動獲取知識，應用知識，解決問題。教師應著力引導多思考、多探索，只有這樣，才能使學生親身體會到自己發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，從而更好地激發(fā)他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

教學案例：

1.巧設情境，提出問題

問題：一位同學在一條南北向的跑道上，先走了30米，又走了50米，能否確定他現(xiàn)在的位置在出發(fā)點的哪個方向，與原來的位置相距多少米？

分小組討論，由各小組選出的代表說出本組成員的想法。

（1）先向南走30m，再向南走50m；（2）先向南走30m，再向北走50m；（3）先向北走30m，再向南走50m；（4）先向北走30m，再向北走50m。

2.組織交流、共享成果

通過討論，有四位同學說出下面四個不同等式：

（+30）+（+50）=+80 （+30）+（-50）=-20

（-30）+（+50）=+20 （-30）+（-50）=-80

設置上面的問題，目的就是培養(yǎng)學生從多方面分析，提高解決實際問題的能力。

3.探究本質，達成共識

觀察以上四個算式，學生分組討論，然后總結歸納。

（1）同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

（2）異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。

四、教學內容開放，“巧”用教材，讓數(shù)學來源于生活，服務于生活

數(shù)學是人類的活動。數(shù)學與生活息息相關，如果選用生活中的一些數(shù)學案例，學生的學習過程將會顯得更加有意義，他們投入課堂的程度也就會更加強烈。

教學案例：

大米蒸成米飯后質量會有所增加。某飯店的廚師老章1千克大米蒸出的米飯量比老王多0.1千克。現(xiàn)在用同樣多的大米，老章蒸出了20.9千克的米飯，而老王只蒸出了20千克的米飯。問老章、老王1千克大米各蒸出多少千克米飯？

1.調查研究

（1）老師首先統(tǒng)計班內哪些同學會做米飯。

（2）選兩名學生代表說說米飯的形成過程。

2.深入探討

問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？與什么有關？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間有什么樣的關系？

3.同學們仔細審題后，師生列表分析

利用方程組解上面問題，不僅使學生在合作中學到了解決問題的方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，同時也懂得了如何做一些家務活。

開放式教學對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力非常有幫助，在平時的教學中我們要多探索、多應用，讓每一位學生在開放式課堂中健康成長。

參考文獻：

[1]胡炯濤.數(shù)學教學論[M].廣西：廣西教育出版社，1996：71-72.

[2]任志鴻.新課程標準優(yōu)秀教案[M].海南：南方出版社，2003，46-49.