初中物理實驗課堂教學的優化方式解讀

葉珊

摘 要：實驗教學是初中物理學科教學的基礎教學內容，也是非常重要的教學內容。素質教育背景下的物理實驗教學強調要培養學生的自主操作能力、創新創造能力，同時要注重培養學生對物理問題的分析與解決能力，并使其樹立嚴謹的探究態度。基于此，為了讓學生得到全面提高，主要探討了以滬科版為例的初中物理實驗教學的優化策略。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；自主操作；解決能力

物理實驗較之課堂講授有更強的直觀性，尤其是一些神奇的物理實驗能夠吸引學生的目光，滿足學生的好奇心，培養學生對物理學習的興趣。而學生在參與物理實驗教學活動的時候，可以獲得非常豐富的感性材料，不但可以鍛煉其動手能力，還可以增強其創新意識、實踐能力等。而如何引導學生有效發揮其積極主動性，自主投入到物理實驗教學中，還需要教師積極探索有效的優化教學策略。

一、以小組合作方式優化物理實驗教學

新課改和素質教育理念都注重小組合作這一學習方式的有效運用，不但要充分突顯學生的主體地位，還需讓學生彼此相互協作，積極展開一系列的自主實驗操作活動，對各種物理問題進行假設與猜想，親自動手進行實驗，求證結果。傳統的物理實驗教學注重讓學生機械地跟隨教師的步驟進行實驗。而將小組合作方式引入實驗教學中，則注重讓學生自主去探究物理問題，從而獲取其中的知識及技能。比如在滬科版初中物理“摩擦力的大小與什么因素有關”的這一實驗教學中，教師就可以讓學生分成小組來展開自主實驗，先猜測摩擦力大小的影響因素，如壓力和接觸面積的大小、接觸面的粗糙程度等因素。然后通過自主操作實驗來對自身提出的猜想展開驗證，最終在數據分析、比較與歸納的過程中獲得相應的結論。小組合作方式指引下的實驗教學可以更好地發揮學生的主體作用，還能使其發揮自身的創新精神，是優化初中物理實驗教學的重要方式。

二、以生活化方式優化物理實驗教學

生活化元素在優化課堂教學方面具有重要的作用，可以克服傳統課堂脫離實際生活的缺陷，有利于提高學生對物理實驗知識的理解能力，同時也可以使其有效地體會物理學科的魅力，讓學生真正意識到物理知識與生活之間的緊密聯系。在學習物理知識時，許多學生內心或多或少都對身邊的物理現象產生過好奇，教師可將這份好奇引發出來，轉化為較強的求知欲，帶領學生探索物理的奧秘。比如在滬科版初中物理“分子”的教學中，教師可讓學生回想一下：在炒菜時，為什么在菜快要熟的時候，人們都能夠知道那是什么味道的菜？為什么我們還能根據味道來判斷那是什么菜？而又是為什么剛炒完的菜有更濃的味道？教師引入這些生活化情境，可以調動學生的相關生活經驗，使其可以產生濃厚的興趣，走進“看不見的運動”物理實驗教學中來。學生在觀察實驗現象時，可以更容易理解分子的擴散現象，進而去探究擴散的成因和規律，提高實驗教學的效率。

三、以質疑精神來優化物理實驗教學

在初中物理實驗教學過程中，一些學生在自主操作時，難免會發生一些差錯而引起實驗結果的誤差。這時，教師可發揮指導作用，引導學生去自主糾正，反復進行精準的實驗，讓學生把質疑精神帶到實驗中來，通過實驗后獲得正確的理解，從而實現自我的提升。比如在“電流大小與哪些因素有關”的實驗過程中，一些學生在控制電壓與電阻大小時，發現電流存在變化，使其對歐姆定律產生一定的懷疑。這時，教師可以及時評價學生的實驗操作內容，表揚學生的質疑精神。同時，教師要讓學生自主去尋找發生這種狀況的原因。當學生在反復操作的過程中減小了實驗的誤差，可真正體會到自己在實驗中存在的失誤，并樹立不斷探索的實驗探究精神。而學生在良好的質疑精神之下，也可以促進其獲得更好的成長。

四、以問題情境創設法優化實驗教學

在滬科版初中物理教材的運用中，教師要如何在實驗教學中培養學生的創新能力，可采用問題情境創設法來引導學生展開實驗。比如在“物質的密度”這一課的實驗教學中，教師可為學生提出以下的問題：“水與鹽水有怎樣的鑒別方法？同樣涂有紅漆的銅片、鋁片有怎樣的鑒別方法？”“水和冰在同樣的情況下一樣重嗎？”在這樣的問題引導下，學生可以展開自主探究活動。一些學生認為銅與鋁相比，前者的質量更大，所以采用了質量策略方法來解決問題。只是在實驗過程中，發現兩者的體積不同，不可進行對比。在這個基礎上，他們提出了新的猜想：“物體質量與其構成物質和體積等因素存在關系。”為了驗證這一猜想，學生可以不斷開展實驗來獲得相應的結論，即某一種物質單位體積質量是一定的，而這一點可以有效反映物質的密度特性。在這個結論基礎上，學生還可以繼續開展實驗來對密度的定義與公式進行推導。

總而言之，當前的初中物理教學效果并沒有達到預期效果，意味著教師必須采取有效的教學策略對其課堂教學進行優化。在這個過程中，教師可以依托滬科版教材來進行，并迎合新課改和素質教育的基本要求，達到實驗教學的良好優化效果，并提高教學質量。

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