淺談初中歷史教學中的“生活教育”

柯靜源

摘 要：作為我國近代知名教育家陶行知教育思想的核心，“生活教育”理論也逐漸發展成為當下新課程改革的寶貴經驗和精神財富。初中歷史教師應充分利用生活教育理論，注重教材聯系生活，從而促進歷史教學走進生活、走進現實。

關鍵詞：初中歷史；教學資源；生活教育

一、“生活教育”的內涵剖析

中國著名教育家陶行知在其不同的著作中均對“生活教育”做出過不同解釋。《生活教育》一文中記載，“‘生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。”在其他相關文章中，陶行知又指出，生活教育包括三大塊：一是生活的教育；二是以生活影響生活的教育；三是為了應濟生活的需要而辦的教育。20世紀20年代，陶行知在《活的教育》中再次提出了生活教育的概念——生活之教育；為了生活而教育；為生活的提高與進步而教育。隨著社會的進步和教育事業的發展，教育部門基于陶行知的教育思想，對“生活教育”做了明確規定，即“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，反對“死”讀書，注重對學生創造、獨立等能力的培養。

二、“生活教育”在初中歷史教學中的意義

當下，我國的基礎教育正面臨兩大難題，一是對教育的投入雖然在持續增加，學校的校園環境和生活條件均得到很大程度的優化，但是學生似乎并沒有增加對校園生活的好感度；二是教師隊伍的專業素養越來越高，要求也更加嚴格，但是學生對教師的態度并未改變。這兩個問題值得我們深刻思考并想方設法改變這一現狀，而“生活教育”正是可以改善上述問題的最佳途徑。在初中歷史教學過程中，運用生活教育理念的意義主要體現在以下幾方面：

首先，生活教育理念有助于激發學生學習歷史的興趣。興趣是學習的根本動力。在初中尤其是初一、初二的歷史教學中，教師必須注重歷史教學的趣味性，而生活教育是增加歷史課堂趣味性的有效途徑之一。比如，在課堂中教師倘若可以從學生熟悉的生活環境中搜集課程資源，那么在與學生的互動中就能讓學生感受到更多的親切感和親和力，學生會不由自主地集中精力，對歷史課產生更大的興趣，從而喜歡上博聞多識、輕松有趣而非照本宣科的歷史教師。

其次，生活教育理念有助于學生掌握科學的學習方法。教師是課堂教學的引導者，因此教師應該充分信任自己的學生，引導和鼓勵學生積極挖掘自己身邊的歷史資源。挖掘歷史資源的方法多種多樣，可以獨立學習，也可與他人相互配合，在此過程中，學生掌握了更加科學的學習方法，同時提高了學習能力，學習方式也從被動變為主動，符合新課改中“以學生為中心”的改革要求。

三、開發初中歷史教學中“生活教育”的途徑

1.利用生活中的歷史資源

法國著名教育學家盧梭曾指出：教育應該鼓勵學生通過活動和生活學習，在與生活實際發生聯系的過程中獲得經驗，主動學習。他反對學生被動地接受說教，或者單純依照書本進行學習。生活中有豐富的歷史資源，需要教師和學生細心發掘。比如銅錢、糧票、老家具，旅游景點中的地名、人名等都可以成為發掘對象，讓原本枯燥乏味的歷史“活”起來。要強調學生學習的過程與方法。傳統教育思維，側重追求學生學習的結果，特別是學生的考試分數，對培養學生的學習能力和策略“置之不理”。要求學生通過死記硬背、題海戰術來獲得較高的考試分數，幾乎完全忽略了對學生學習方式的關注。如今的教學急需通過關注學生的學習過程與方式，來培養其學習能力。而教會學生對生活中的歷史資源進行發現和利用，是培養其學習能力的一種有效途徑。

2.開發體驗式課程資源

我國古代著名詩人陸游曾有一句詩這樣寫道，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”意思是說書本上的知識不通過親身實踐是無法透徹認識事物的，因此體驗式教學意義重大。假如學生能夠親自參與體驗，相信歷史課堂效率會提高很多。體驗式歷史課程資源包括參觀歷史博物館、革命紀念館、歷史遺跡等。初中歷史教師首先自身要對這些課程資源進行深入學習和了解，重點是將體驗課程資源與教學內容相結合，有選擇性地讓學生參與親身體驗，從而提升歷史課程的教學質量和趣味性。

3.呈現教學手段生活化

培養現代化人才，首先要配備現代化教具，這樣才能充分調動學生的多重感官去學習知識。課堂教學的其中一種教學媒介就是豐富的教學手段，隨著科技的飛速發展，教學手段也從傳統的“粉筆+黑板”變成幻燈片、投影儀、電腦、互聯網等多種高科技的呈現，充分利用現代化信息技術已然是教學發展的必然要求，是課程改革的一種必然趨勢。例如，教師可以選擇利用影視、圖形、動畫等動靜結合的教學資源，為學生提供多種感官刺激，這樣動靜結合、圖文并茂的方式將極大地提高學生對歷史課的興趣，達到事半功倍的成效。

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