培養學生的問題意識提高初中數學教學效率

劉敏

摘 要：對初中生的有效數學學習實踐活動進行深入綜合性剖析，會發現能夠有效學習數學的初中生都有一個共性，即他們的問題意識比較強，善于基于一個數學知識點進行獨立思考，而后提出一系列相應的問題，并在問題的驅動下去尋求解決問題的思路和答案。為此，初中數學教師要重視學生問題意識的培養，在教學活動中采取有效策略，從問題出發引導學生探究思考，進而敢于質疑和另尋思路解決問題，那么，學生的數學學習能力就自然而然得以提升。

關鍵詞：初中數學；教學活動；問題意識；路徑

所謂問題意識，就是指在學科教學活動中，學生自己形成的一種認識，即敢于針對問題質疑、發問和思索，從而深入地探究問題產生的根源，并能夠依據問題產生的成因去解決問題。一旦學生具備了這一素養，在問題的驅動下就愿意主動參與學科學習。為了提升初中數學教學活動的有效性，初中數學教師就要創新教學模式，有意識地培養學生的問題意識，借助于問題意識提升學生的創新能力。

一、在初中數學教學活動中強化學生問題意識的必要性

1.有助于挖掘學生的數學學習潛力

對初中生不能夠有效學習數學的原因進行探究，會發現是由學生的非智力性因素導致的，關鍵是受學生不善于思考問題、提出問題和解決問題的非智力性因素影響，致使學生對數學學習處于淺層性和現象性狀態，不能夠有力地把握數學問題背后的內在規律，提高其數學學習能力。如果初中數學教師培養了學生的問題意識，從一定意義上講就實現了現象和本質、抽象與具體、理論與實踐的有機統一，有助于學生發揮主觀能動性，多角度地思考問題和解決問題，那么，學生的數學學習潛力就逐漸被挖掘出來。

2.有助于營造濃厚的數學學習氛圍

傳統教學模式下，初中數學教學活動之所以缺乏活力，就在于初中數學教師過于掌控學生的學習活動，使得學生缺乏思考問題和解決問題的機會和空間。而學生問題意識培養下的初中數學教學模式，確立和認可了學生的學習主體地位，教學活動以學生的主動學習為主，初中數學教師的引導為輔展開，那么，在教師的引導下，學生內心深處原有的好奇心和求知欲就被調動起來，推動學生敢于深入研究問題，并針對問題的解決展開合作探究學習活動，那么，濃厚的數學學習氛圍就自然而然地被營造起來。

二、在初中數學教學活動中培養學生問題意識的路徑

1.善于提出問題引起學生思考和質疑

數學學科本身對學生的思維認知和學習能力要求比較高，而初中生的數學思維認知和學習能力還處于不斷培育和完善階段，使得他們不能夠馬上發現問題，但不代表初中生沒有自我認知和思考，這就要求初中數學教師善于提出問題，引起學生思考和質疑，在問題的推動下，學生就能夠深入掌握相關數學知識。

例如：在進行初中數學“直線、射線和線段”這一課時教學活動時，首先，數學教師并不按照講授式傳統教學模式開展教學活動，而是借助于信息技術教學輔助工具以視頻的形式把日常生活中人們對直線、射線和線段的應用場景播放出來，并有意識地詢問學生“直線、射線和線段為什么能夠引發人們的關注和應用？”這樣的問題提出就引發了學生的思考，把學生的好奇心和求知欲激發出來，學生就會利用身邊一切教學資源去尋求這一問題答案。很快學生就會發現，直線、射線和線段的特點就是吸引點，并認真閱讀教材內容，從定義上把直線、射線和線段的特點總結出來。而后，為了進一步激發學生的問題拓展思考，數學教師讓學生結合社會生活就直線、射線和線段的實例生動表現點一一舉例，基于學生已經對直線、射線和線段的基本特征有了把握，學生思緒飄向日常生活實踐活動，經過回憶和尋找，學生提出：“直線兩邊沒有端點，在日常生活中到處都是；射線一邊有端點，電燈、手電筒、發光源等發出的光就是射線；線段是兩邊有端點，兩個地方之間的距離，事物間的長度等就是生動展示。”顯而易見，這樣的教學設計，學生循著問題一再地探索思考就把握了數學知識的內在

本質。

2.善于從結果出發引導學生去探究引發結果的緣由

因果關系在初中數學教學活動中表現比較普遍，而我們的一些初中數學教師慣于從因到果去推導數學知識點之間的內在聯系，而不能夠形成逆向思維從果演繹因，這就在一定程度上限制了學生的數學學習思維。因此，初中數學教師要善于從結果出發，以指引學生去探究引發結果的原因。例如：在進行初中數學“統計調查”這一課時的教學活動時，數學教師以統計調查表生動化展示去引導學生對統計調查需要的步驟、要素、要求等進行一一探析，這樣就在調動學生學習興趣的基礎上，培育了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

總之，初中數學教師在教學活動中強化學生的問題意識培養，響應了初中課程教學革新的高標準要求，遵循了學生的身心成長規律。只有初中數學教師確立新的教學理念，創新教學模式培養學生的問題意識，才能夠把學生的數學學習潛能挖掘出來，也才能夠構建高效初中數學教學活動。

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