自主性道德與法治課堂的構建

司邦旭

摘 要：自主性道德與法治課堂的構建對課程價值的實現，對學生的健康而全面的成長都起著非常重要的作用。當然，自主性課堂的構建對打破傳統，落實課改理念也具有一定的推動作用。所以，在初中階段的道德與法治課堂的教學中，教師要借助自主性課堂的構建來打破灌輸，進而讓學生在自主性學習情境、自主區分易混點以及鼓勵學生嘗試自主學習的過程中綜合能力得到提升，最終，也促使學生獲得良好的發展。

關鍵詞：自主性；道德與法治；初中；情境；易混點；嘗試

道德與法治課程的存在對學生的健康成長是必不可少的，這是一線任課老師都認同的。但是，不論是之前的政治教學還是現在的道德與法治課堂教學都沒有達到預期的教學效果，也沒有確保這門課程的價值發揮到最大。所以，為了確保課程教學目標的最大化實現，我們可以借助自主性道德與法治課堂的構建來進行助力，以期能夠為學生的健康成長打好基礎。因此，本文就從“創設自主性學習情境”“自主區分課程易混點”“鼓勵學生嘗試自主學”這三個方面入手進行論述，以確保學生在教師構建的自主性課堂中自由發展，輕松學習。

一、創設自主性學習情境

情境的創設是為了讓學生能夠積極地參與到課堂活動當中，是鼓勵學生進行自主學習的有效影響因素。所以，隨著教材的改革，教師要通過創設與教材內容相匹配的情境，不僅能夠調動學生參與課堂活動的積極性，也能讓學生在情境中思考，在思考中感受道德與法治課堂的存在價值，進而促使學生在自主性課堂的構建中樹立起積極學習的態度。

例如：在教學《合理利用網絡》時，通過對這部分知識的整理了解，我們明確了這部分知識的學習是為了讓學生樹立起正確的網絡觀，讓學生清楚地知道網絡是具有雙面性的，所以，在這節課的教學時，我先從學生熟悉的生活情境入手，引導學生自主思考了下面幾個問題，如：

情境一：小米同學本身學習非常好，但這一學期成績突然下滑，詳細了解之后發現小米同學最近迷上了手游，每天都是組團打游戲，一打就上癮，所以，經常不寫作業，成績也下滑嚴重。

情境二：一天小明在刷鞋子，因為太臟了白色的鞋子實在難以刷到效果，突然想到了前兩天看到的一則刷鞋子的新聞，便打開電腦搜索相關信息，結合按照網上的指導把鞋子刷得很干凈。

以上兩個案例從正反兩個方面入手進行了展示，這樣不僅能夠讓學生進入到場境中進行思考，感受網絡世界帶來的劣勢和優勢，而且，對學生自主理解本節課的重點內容，幫助學生樹立起正確的網絡觀也起著非常重要的作用。所以，我們要鼓勵學生自主分析、自主判斷，這樣才能學以致用，才能提高效率。

二、自主區分課程易混點

自主區分課程易混點是鍛煉學生自主學習能力的有效方式，也是加深學生學習印象，幫助學生更加全面理解基本道德與法治知識的前提。但是，在以往的教學中，我們對待易混點的方法就是教師整理學生死記硬背，導致學生一直處在被動狀態，根本不利于學生自主學習意識的形成。所以，我們要做好轉變，要鼓勵學生自己結合教材對易混點進行區分，自主在思考與探究中形成認識，最終確保高質量課堂順利實現。

例如：有關基本國情的相關知識，如：人口多，底子薄是我國的基本國情，對于這一點常常會出現在各類試題的考查中，而且，很多學生也是贊同。雖然人口多，底子薄是我們國家的國情，但不是基本國情，我們國家的基本國情應該是“我國正處于并將長期處于社會主義初級階段”。當然，除此之外，還有很多易混淆的說法，比如：“四項基本原則是我國的立國之本”常常被誤說成是“三個代表重要思想是我國的立國之本”等等。總之，對于這些內容我們要鼓勵學生自主進行區分，鼓勵學生及時進行整理糾正，這樣才能幫助學生養成自主學習的良好習慣，才能讓學生在自主整理歸納中提高效率。

三、鼓勵學生嘗試自主學

所謂的嘗試自學是指讓學生一進入課堂就進行自主學習，直接改變和打破傳統先教后學的模式，讓學生在嘗試自主學習后再有針對性地進行教，這樣不僅給學生搭建了自主學習的平臺，也能讓學生在主動求知中樹立起自主學習的意識，同時，也能提高學生的自主學習能力。

例如：在教學《我與集體共成長》時，我先組織學生借助學案對教材內容進行自主學習，相關學案如下：

（1）怎樣做才能在共建中盡責。

（2）民主自主制定規則的目的

（3）什么叫做勇于擔當

……

以上問題比較概括，學生可以自主概括，也可以將其分成不同的小點來進行學習，總之，這一學案的存在目的就是要代替教師來引導學生進行自主學習，以降低自主學習的盲目性，之后，我再根據學生的自主學習情況以及整個過程中反應暴露出來的問題進行交流，并對教材內容進行有針對性教授，這樣不僅能夠鍛煉自主學習能力，也能確保學生在道德與法治課堂中獲得良好的發展。

總之，新時期的道德與法治教師要立足于教材，要鼓勵學生進行自主學習，要讓學生獨立思考、自主整理以及自主學習的過程中樹立起積極的學習態度，最終，為每個學生的素質提升以及能力的提高作出貢獻。

參考文獻：

[1]趙麗平.初中道德與法治教學中自主學習方式初探[N].發展導報，2018-06-22（23）.

[2]孫瑞杰.初中道德與法治課主體性教學研究[D].陜西師范大學，2017.