歷史故事在初中歷史教學中的運用

徐軍明

摘 要：故事化教學方法在初中歷史教學中發揮著重要作用。在教學過程中穿插歷史故事不僅能激發學生對歷史的好奇心和學習興趣，還能為學生補充課本上所沒有的知識，拓寬學生的視野和知識面。因此，對于初中歷史教師而言，如何在教學中有效利用故事教學是一個值得思考的問題。

關鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學

初中歷史的教學目的是讓學生了解歷史常識和中華民族悠久的歷史文化。但傳統的初中歷史教學大多以知識性的講解和說明為主，難以有效激發學生的學習興趣。而歷史故事的應用則可以增加歷史教學的趣味性，從而激發學生主動學習的積極性，最終提高學生的學習效率。

一、故事化教學策略在歷史教學中的影響和作用

初中歷史教學的目的是讓學生對我國的歷史有一個大致的了解，并使學生具備一定的歷史文化素養。初中生具有好奇心強、活潑好動的特點，但在課堂上注意力較難集中，且尚未形成完善的抽象思維。針對學生的這一特點，在教學過程中采用故事教學的模式可以更好地幫助學生將注意力集中在課堂上，從而提高課堂教學的效率。

此外，當前的大多數初中歷史教材都是按照歷史事件的發生時間順序編寫的，其中涉及了較多的歷史事件，為歷史故事的融入和穿插提供了良好的素材。歷史教材中還含有較多的人物、事件圖片，教師可以利用這些素材，選取與教學內容相關的歷史典故，以講故事的形式呈現給學生，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，也能使一些抽象的知識通過更加生動、形象的方式展現在學生的面前，易于學生接受和掌握。

二、故事化教學方法在初中歷史教學中的運用原則

1.選取故事真實性原則

教師在選取歷史故事時，首要考慮的原則是真實性原則。歷史教學的目的是讓學生掌握歷史知識，因而只有確保故事的真實性，才能讓學生掌握正確的歷史知識。教師在選擇歷史故事時必須采用嚴謹、慎重的態度，通過對各種文獻資料的反復對比、研究，選擇真實性最高的故事提供給學生。

2.針對性原則

歷史故事必須與教學內容相聯系和貼合，才能真正起到輔助教學的作用。為了使故事能更好地為學生所理解，歷史故事還應與當代的實際生活有一定的聯系，只有這樣才能引起學生的共鳴，并啟發學生從歷史故事中學習到正確的價值觀，對當下社會的現象進行反思。

3.尊重學生主體的原則

初中歷史教師必須認識到，學生是課堂教學的主體，所有的教學活動和環節必須緊緊圍繞學生的實際需求展開，在教學過程中應重點培養學生的自主學習能力，引導學生積極地參與到課堂的各個環節中。通過歷史故事開展教學時，教師必須明確學生感興趣的話題，按照學生的需求合理選擇和規劃教學內容，這對教師的教學能力提出了更高的要求。

4.堅持故事多樣性原則

教師在選擇歷史故事時，應在遵循真實性和針對性原則的基礎上，盡可能確保故事的多樣性，只有這樣才能幫助學生在課堂上保持長期的專注力。中國歷史文化源遠流長、博大精深，在歷史的長河中發生過眾多有趣的歷史故事，為歷史教學提供了豐富的素材。教師可以采用專題的形式開展教學，并在其中融入不同朝代、不同人物、不同類型的歷史故事，引導學生從多個角度看待歷史事件。

三、故事化教學方法在初中歷史中運用的有效策略

1.選擇形象生動的歷史故事，吸引學生課堂注意力

為了充分發揮故事教學的作用，教師必須首先具備良好的說故事能力。在講歷史故事時，教師應該使用聲情并茂的演繹方式，還可以加上一些肢體動作，盡可能還原事件的真實情景，讓學生有一種身臨其境的感覺。為此，教師需要先對歷史故事有深入、全面的了解，把握事件的細節，并對情節的鋪設和展開進行合理的設計和安排。

2.合理安排分配課堂時間，提高課堂教學效率

初中一節歷史課的時間一般是45分鐘，教師必須充分利用好這段課堂時間，合理安排教學內容，并在合適的時機插入歷史故事，對學生進行合理的引導和點撥。例如，當教師講解中國的四大發明時，可以向學生講述四大發明研究過程中的一些故事，如蔡倫是如何改進造紙術的，火藥是如何從煉丹術中發展得來的。這些故事的融入能幫助學生對四大發明的價值和意義形成更深入的了解。

3.開展歷史故事情境化教學模式，培養學生自主學習能力

如前文所述，學生是課堂教學的主體，教師在開展教學的過程中應注重學生自學能力的培養。在進行故事教學時，教師可以讓學生根據故事的內容和情節進行分角色扮演，讓學生在參與情境的過程中加深對歷史知識點的印象。例如，教師在講解古代官職機構的劃分時，可以讓學生扮演不同等級的官員，學生在表演的過程中能夠更好地體會不同官銜間的地位、職能差異。

綜上所述，歷史故事教學是一種符合初中歷史教學要求和特點的教學模式，利用好這種教學方法可以有效提升課堂教學效

率，激發學生學習歷史的興趣，最終使學生形成良好的歷史文化素養。

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