DI在小學語文朗讀教學中的應用

張華香

摘要：朗讀能力是學生語言表達能力及語感的重要表現。朗讀能力高的學生其語言表達能力自然就強，同時較高的朗讀能力也能反映出學生擁有良好的語感，其語文素養也自然高人一籌。因此，培養小學生良好的朗讀能力，有著極其重要的基礎作用。

關鍵詞：朗讀能力；DI教育；應用

小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。可見培養和提高小學生的朗讀能力是小學教學的基本任務。什么是朗讀呢？字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。朗讀，是語文教學的永恒主題。語文課上，最動聽的聲音是書聲。在瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者心靈直接交流。在瑯瑯讀書聲中，學生不僅能夠感受和再現作品的情思美感，還能體驗語言的節奏感、音韻感。但是現在朗讀教學存在著許多問題，主要有：

一、檢查朗讀的學生不全面。

不管平時檢查預讀，還是平時課堂上的檢查性的朗讀，或者講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生或有朗讀天賦的學生。這樣一來，讀來讀去，就是那幾個學生，大部分學生則是充當聽眾，多數學生得不到朗讀練習。

二、朗讀指導陳舊。

老師在朗讀教學上的指導方法單調、機械、生硬。在課堂上作為教師的我們往往會這樣說，“請同學們有感情的讀讀這部分”，或“請把你的感受送入文中讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導。這樣的朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。

三、朗讀時間不夠。

一節課40分鐘，而語文課堂教學中的“講問”占了學生讀書的時間，其實，學生擁有朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過去時無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生子新詞，但實際上有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”拍手示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中一個過渡環節而已。

四、朗讀目的不明確。

為了讓課堂活躍起來，彰顯“以學生為主體”的教學原則，老師們往往采用多種多樣的朗讀方法，如：甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評估反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，看著學生個個激情高漲，但是對于為什么讀？讀出了什么？學生很茫然，并沒有多大的收獲，這就是因為學生讀的沒有目的的原因。

面對這些語文教學中的朗讀問題，必須有相應的解決策略去應對，去改變，那么，如何在語文教學中培養學生的朗讀能力呢？

這段時間，我校和市青少年活動中心攜手進行了DI教育活動，通過一段時間的學習，我受益匪淺。什么是DI教育？DI教育是一項旨在培養青少年實際創新能力的國際性教育項目。DI競賽的宗旨是：開發青少年的創造力，培養青少年的創造精神和團隊合作精神。它的十條原則是：團體努力、擴散思維、獨立解題、人人出力、學得愉快、正面鼓勵、正確引導、鼓勵 “ 差生 ”、從小抓起、廣交朋友。DI教育鼓勵青少年做到三個結合：動手與動腦相結合；科學與藝術相結合；科學精神與人文精神相結合。目前在中國發展已經有30多年的歷史。

學習過后，我就想，如果將DI教育理念與語文教學進行融合，就能有效培養學生的想象力和創造力。在語文教學中，我們可通過創設情境、捕捉生成資源等途徑，遵循學生主體化、目標多維化、設計主題化和過程活動化等原則，建構一種新穎的語文課堂模式，從而突破制約語文教學發展的瓶頸，促進學生語文能力的提高。因此，我決定結合自己的教學實際，邊摸索邊實踐，以達到學生朗讀能力的提高。

首先，激發學生朗讀興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”因此，我們在朗讀教學中要點燃學生朗讀興趣的火種，使學生由應付朗讀轉變為喜歡朗讀。比如，讓學生熟讀課文，揣摩課文所要表達的意思，分別扮演不同的角色，摹擬不同人物的神態、動作、語氣、語調，進而達到教學目標。這種讀法形象生動，使學生身臨其境，興趣盎然。在教《植物媽媽有辦法》一文時，我讓同學們在充分的朗讀后，拿出頭飾，讓三名學生分別扮蒲公英、蒼耳、豌豆，當大家看到可愛的頭飾時，興趣

被調動起來了，爭搶著到臺前表演讀。通過頭飾表演，逼真再現，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學生身臨其境，課文的教育意義不言自明，學生的朗讀興興趣大大加強。

其次，范讀領路，摹仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文的最有效方法之一是范讀。摹仿是孩子的天性，范讀能是學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。例如，我曾經聽一位朗讀能力很強的教師執教的《狼牙山五壯士》一課，給印象最深的是這位教師的范讀。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀每個人都仿佛回到了抗代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂的朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學的文章。像《我的戰友邱少云》、《豐碑》、《麻雀》等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段。多在理解課文的基礎上進行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平。注意，要選擇寫景狀物的文章，如：教學《語言的魅力》這篇課文時，在學生理解課文的基礎上教師范讀重點段。學生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的圖畫，和盲人眼中的一片漆黑形成對比，從而達到一種境界，提高了學生的欣賞水平。

第三，采取多樣形式，使學生樂讀。

“教學有法但不定法”，可以根據年級、學生特點、采用適合學生自己個性的誦讀方式。指導時不要一來就規定學生要怎么怎么讀，每一位學生都有自己的想法和看法，只要是他喜歡的就要讓他敢于去大膽嘗試，在讀的實踐中尋求到最好的一種或幾種方法，所謂的“不看不知道，一看嚇一跳”要說的就是這個理，實踐多了自己就會總結。在總結分析中知道自己朗讀的感情投入不是靠別人指導出來的，而是自己在理解，感悟的基礎上產生的，只要是感情噴涌而出，文章一定能讀出情感，不但能感動自己還會打動聽眾。總的來說，低年級的語文教學主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀……但有一點需注意：低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。關注朗讀形式。事實證明，選用恰當的朗讀形式進行訓練，可以培養學生的朗讀能力。

教學方法是死的，但是只要我們善于把握時機，抓住教學的每一個關鍵細節，就會把理論的，有框套的死的東西用活，正如魯迅所說“世上本沒有路，走的人多了也并成了路”。教學也是這樣，世上沒有完美的課，只有靠教育工作者去實踐，創新，就像DI教育的宗旨一樣，開發孩子們的創造力，培養他們的創新精神，提高他的們朗讀能力，也形成自己獨到的教學方法，實現共贏。

《DI在小學教學中有效應用的實踐與研究》結題專用論文

（作者單位：鶴壁市淇濱區嵩山小學）