情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐付強(qiáng) 張健

摘 要：隨著我國教育體制改革進(jìn)程的不斷深化，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中老師也加強(qiáng)了情境教學(xué)方式應(yīng)用的實(shí)踐和研究，將這一教學(xué)法與教材內(nèi)容相結(jié)合，來提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。將這一教學(xué)方式融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以讓學(xué)生從中感受到美術(shù)的魅力，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，快速集中其課堂注意力。但是，這種教學(xué)方式的運(yùn)用，需要老師能夠深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且能夠及時有效地解決這些問題，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)美術(shù)；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

情境教學(xué)模式是在教育體制改革背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，這一教學(xué)方式經(jīng)過廣大教育工作者的實(shí)踐和優(yōu)化，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)活動中。通過老師的教學(xué)設(shè)計，讓那些學(xué)生在日常生活中非常熟悉的人、事、物都能夠走進(jìn)課堂，這些事物與教材內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，讓教材內(nèi)容可以貼近我們的生活，讓知識不再遙不可及。尤其是像美術(shù)這樣充滿藝術(shù)氣息的學(xué)科，小學(xué)時期學(xué)生的年齡小、閱歷少，對于藝術(shù)的理解能力較弱，因此，老師只能在生活中發(fā)掘美術(shù)的知識，以便培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的理解能力。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

（一）情境不足

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，老師的教學(xué)方法大部分就是單一的臨摹，一節(jié)課學(xué)生就是在枯燥地畫一個物體，而老師所講授的那些美術(shù)藝術(shù)、創(chuàng)作技法又過于深奧，學(xué)生都不能理解，更何況是運(yùn)用到繪畫創(chuàng)作中[1]。還有一部分老師所采用的教學(xué)方式就是模仿，不管是繪畫還是手工藝制作，都是老師做一步學(xué)生學(xué)一步，學(xué)生只是在不斷地重復(fù)老師的動作，并沒有給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作的機(jī)會。這樣的課堂氛圍沉悶、沒有活力，在這樣枯燥乏味的課堂上學(xué)生對這一學(xué)科無法產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果一直不理想。

（二）情境無效

這一問題主要體現(xiàn)在：（1）在課堂教學(xué)中，老師過于看重教學(xué)任務(wù)，而沒有采取適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性；（2）過于注重形式，單純地為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，致使教學(xué)情境過于形式化，完全沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，這些情境并沒有讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，對提高學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)的理解能力也沒多大幫助，教學(xué)效果也沒有明顯提升。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用措施分析

（一）將游戲融入情境教學(xué)中

小學(xué)階段的孩子具有好玩、好動、好奇心強(qiáng)的特性，特別是熱衷于各種游戲，因此，老師在開展教學(xué)活動時可以合理地融入一些游戲，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，教學(xué)活動中游戲的組織與設(shè)計也需要老師具備很強(qiáng)的創(chuàng)造性能力，在進(jìn)行同一個知識的講解時，不同的游戲形式所收獲的教學(xué)效果也各異，游戲設(shè)計也應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及這一階段孩子的身心發(fā)育情況，合理的游戲設(shè)計才能實(shí)現(xiàn)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率的目的。例如，老師在為學(xué)生講解與學(xué)校生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)置“你比我猜”的游戲內(nèi)容，讓一名學(xué)生到大家的前面，根據(jù)老師的提示詞，作出相應(yīng)的運(yùn)動名稱的動作，然后讓其他學(xué)生來猜這是什么運(yùn)動，之后，換其他同學(xué)到前面來做動作，如此反復(fù)幾次，就可以將學(xué)生的注意力都吸引到課堂中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生興趣濃厚的時候，老師可以引導(dǎo)其他學(xué)生觀察做動作的學(xué)生的關(guān)節(jié)隨動作的變化而發(fā)生哪些變化，以此來引出教學(xué)內(nèi)容。

（二）將歌謠融入情境教學(xué)中

在小學(xué)期間開展美術(shù)教學(xué)，因?yàn)檫@階段的孩子受到年齡和閱歷的限制，并且每個人的生活環(huán)境也存在差異，在很多情況下對待事物沒有一個清晰的認(rèn)識，甚至有某些美術(shù)藝術(shù)形象根本不能夠被他們所理解，當(dāng)然也想象不出這一事物的具體形象。這時候，老師就可以將教材內(nèi)容和這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行充分結(jié)合，編寫一段好讀好記的歌謠或者順口溜，讓學(xué)生在邊唱邊學(xué)的情境中拓展學(xué)生的想象空間，讓他們在歌謠和學(xué)習(xí)中體會到美術(shù)的魅力[2]。例如，老師在為學(xué)生講解與動物有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，可以編一段符合教學(xué)內(nèi)容的兒歌，在正式講解教學(xué)內(nèi)容之前帶領(lǐng)小朋友先讀這段兒歌，讓大家對這節(jié)課的主要內(nèi)容有一個大致的印象。如“今天我到動物園，動物又多又好看，大象個子大、鼻子長，一身灰袍真強(qiáng)壯；小猴子很頑皮，上躥下跳真可愛；小企鵝美滋滋，身穿一件黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白大肚子……”聽著這樣的兒歌，孩子們的腦海中就會浮現(xiàn)出自己去動物園的經(jīng)歷以及看過的小動物。也許歌詞還沒讀完，孩子們就爭先恐后地?fù)屩f，“我也在動物園看過好多小動物，我最喜歡小熊貓、我最喜歡小猴子等”，如此，就可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展大家的想象空間，加深其對這節(jié)內(nèi)容的記憶和理解。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美能力以及藝術(shù)思維。因此，在教學(xué)實(shí)踐中老師應(yīng)該積極創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，將情境教學(xué)充分融入美術(shù)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高德芳.情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（77）：179.

[2]譚春枝.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教育中的運(yùn)用[J].亞太教育，2015（8）：162.

編輯 謝尾合