施教之功 巧在授法

張戰霞

摘 要：在新課程標準中明確提出，小學語文教師應有效培養學生閱讀能力與技巧，使其能夠多角度、多維度、充滿創意地進行閱讀學習。對此，教師應積極轉變教育觀念，通過多樣化的教學方法，使學生能夠更加全面、深刻地對課文進行閱讀和理解，以此來提高學生的綜合學習能力。基于此，將對小學語文高年級閱讀教學實踐策略進行分析。

關鍵詞：教學方法；小學語文；閱讀教學；實踐

從我國當前小學高年級閱讀教學現狀能夠看出，存在不同程度的低效問題，部分教師沒有充分理解教學模式創新的含義，為了突顯自身獨特的教育風格，往往在一堂課中采用多種教學方式，課堂氛圍較為活躍，但一堂課下來學生究竟學到了多少知識卻不得而知，嚴重影響了教學實效性。因此，在閱讀課堂中擺正教師的位置，教會學生如何采用正確的學習方法顯得十分必要。

一、小學語文高年級閱讀教學的有效性

目前，小學語文閱讀教學中，部分教師在課堂上以讀代講、天馬行空，使語文課堂華而不實，有效性難以提升。對此，應積極轉變教學理念，開展語文閱讀有效課堂。所謂的有效課堂，主要是指教師在先進的教學思維指導下，通過一段實踐的實踐教學后，使學生能夠獲得全面的進步與提升。在有效性課堂中，教師應清楚地認識到“施教之功，巧在授法”，即在教學中以學生為主體，教師承擔激發、引導的作用，使學生形成學習動機，激發閱讀和學習興趣，從而愿意學、樂于學、想要學，使學生掌握正確的學習方法，以此來提高閱讀教學質量。

二、小學語文高年級閱讀教學的實踐策略

在現代化教育背景下，教師應采用先進的教學理念，打破以往硬性教育方式，培養學生學習自主性，使以往的“要我學”轉變為“我要學”，尤其對于小學高年級學生來說，在讀與寫方面的差距逐漸拉大，更要求學生能夠自己掌握一套有效的學習方法，在教師的指導與啟發下，使自己的閱讀與寫作水平得到顯著提升。學會學習是學生的必備能力，而教會學生學習是教師的責任，對此教師應清楚認識到施教之功，巧在授法，具體措施如下。

1.通過高效指導，提高學生學習能力

課堂是傳授知識的場所，學校在教師的指導下進行學習，使學習質量、自主性、思想品德得以提升。指導主要包括學法與認知兩個方面，其中，學法指導是指教會學生掌握有效的學習方法、培養良好的學習習慣；認知指導是指提高學生掌握新知識、提高心智、鍛煉思維，使其能夠將所學知識轉變為能力，從而提高自身的學習能力。例如，在講解《再見了，親人》一課時，課文中提到了“雪中送炭”一詞，這時教師開始對學生進行指導，首先讓學生查字典了解該詞的本義，然后教師讓學生聯系課文內容“空著肚子，與敵人拼了三天三夜”時，大娘送來了打糕，為部隊給予了強有力的支援，這樣學生便能夠掌握該詞應用的具體情境，最后教師讓學生概括出解詞方法，并根據該詞自己設計應用情境，鍛煉成語的應用能力。當學生練習完畢后，教師又為學生提供了新的成語，讓學生自己嘗試著學習和了解，以此來培養自學能力。

2.善于疏導，攻破閱讀重難點

在語文閱讀教學中，不但要讓學生知其然，還要知其所以然，面對閱讀教學中的一些重難點，小學生受接受能力的影響往往一時難以充分理解，這時教師應善于疏導，采用質疑—分析—解析的方法，使學生思維頓開，解決疑惑，了解其中深層含義。例如，在學習《草船借箭》一課時，學生提出疑問“諸葛亮沒有經過曹操同意便借箭，也沒有歸還，為什么要用‘借這個字呢？”這時教師要求學生詳細地閱讀課文，并分析箭是從何處來？又是怎樣歸還的呢？通過小組討論的方式，學生了解到在后期交戰的時候將全部的箭射到曹營當中，由此歸還。學生在了解以后不但敬佩諸葛亮的神機妙算，而且對課題中的‘借字的應用有了更深層的理解，在感嘆語文文字魅力的同時，也對閱讀產生了更大的興趣。

3.借助典型句式，提高學生理解能力

在小學語文閱讀教學中，部分文章的寫作背景較大，小學生難以理解，從而影響了教學效率。例如，在學習《可愛的中國》一課時，作者的寫作背景與學生的實際生活距離較遠，因此學生很難切身感受到作者的寫作意圖與思想感情，勢必會影響整篇文章的閱讀與學習效果。這時，教師可以借助文章中典型句式，在學生與作者間找到契合點，從而拉近二者間距離，使學生能夠理解作者寫作意圖，產生情感共鳴。在具體教學過程中，教師可以借助多媒體播放一些圖片來展現母愛，并引導學生從文中尋找能夠體現該圖含義的語句，學生通過閱讀發現第四自然段中的排比句最為合適，這時教師通過祖國母親的比喻使學生了解到作者筆下的“母親”正遭受著怎樣的折磨，并為學生播放一些立體圖片，引導學生用文中詞語來形容，學生不難說出“江河破碎、國弊民窮”等詞。通過引導，學生能夠理解作者寫作的大致含義，再通過對比閱讀的方式，學生更容易理解陳述句與反問句間在表達效果上的差異，使學生更加理解母親的“傷心”，使文字化為情感，真切感受到作者的愛國之心。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，應在傳授知識的基礎上注重素質的培養，提高教學的質量與水平，尤其對于小學高年級學生來說，更應掌握科學的自學方法，在教師的引導與啟發下輕松愉悅地學習更多語文知識，在閱讀訓練中提高自己的閱讀與寫作水平，為初中語文學習打下堅實基礎，實現健康、多元性發展。

參考文獻：

[1]周群.小學高年級語文拓展閱讀教學研究[J].讀寫算（教師版），2016（46）：291.

[2]高娟.小學高年級語文閱讀教學研究[D].遼寧師范大學， 2015.

編輯 劉瑞彬