小學數學教學模式探究

盧紅平

摘 要：在小學數學教學過程中，“先學后教、先練后講”的課堂教學模式，在培養學生的自主學習能力，使學生養成獨立學習的習慣等方面，發揮著重要作用。

關鍵詞：先學后教；先練后講；教學模式；數學教學

新課改下，各種教學手段和教學方法日漸豐富。為滿足學生不斷地學習需求，教師們也可謂費盡心思。下面，筆者將與大家共同探究分享一種“先學后教、先練后講”教學模式。在小學數學教學中，教師具體可通過“自主預習”“上課前練”“課中點撥”“隨后練習”“課后總結”這五個環節，來實踐這一教學模式。

一、“自主預習”知概貌

在傳統的教學課堂上，教師主要通過導入式，帶領學生進行新內容的學習，這種教學方式，使很多學生缺乏課前預習意識，也使學生難以養成預習的習慣。“先學后教、先練后講”教學模式，強調學生的自主性，重視學生自主預習意識與習慣的培養。鑒于此，在小學數學教學中，筆者會給學生強調，一定要課前進行自主預習。這種預習不是漫無目的的預習，而是要有計劃、有目標地進行。首先，要求學生通讀教材中要學習的章節，針對知識點，在教材上圈圈點點，明確本次課堂中，要學習涉及的基本概念和知識要點，讓學生嘗試利用已有的知識積累，去理解、同化新的內容，實現對新知識的自主構建，并在此基礎上提出自己對新知識的疑問。

二、“上課前練”明應用

由于學生做好了課前預習，在新課開始時，教師就可以先不講課，而是在上課開始的前十分鐘，讓學生自己嘗試完成課后的練習，也就是直接進入“前練”環節。在這個階段，教師要充分尊重學生在學習中的主體地位，理解學生在基礎及其個性方面的差異，允許并鼓勵有余力的學生盡量多完成甚至是在短時間內完成課后練習。當然，對預習不是很充分或基礎比較差的學生，教師要放低要求，讓學生自由選擇他們力所能及范圍之內的作業來完成。另外，在“前練”結束時，教師要讓學生將自己無法完成的作業或是有疑問的地方摘錄出來，聽老師“課中”解疑惑。

這種不做“硬性”規定的“前練”，可以讓學生嘗試用所學的知識去解決問題，而不會把課前的自學和“前練”當作負擔，使他們在沒有壓力的狀態下，實現從“學”到“用”的自然遷移。

針對“質數和合數”章節的教學，筆者布置的“前練”的練習題只是教材上的課后練習。從“前練”的情況來看，大部分學生對本次課時新學的基本概念“因數”“質數”“合數”理解的比較到位。由于教材上的課后練習，基本都是教材內容的直接運用，沒有太多的變式，沒有復雜的推理和運算過程，因此，課后練習總體的完成效果是不錯的。

三、“課中點撥”解疑惑

首先，安排和組織學生對預習，和“前練”情況進行總結，提出自己的困惑。其次，教師針對學生反映比較集中的問題，和本次課時的重難點，進行點撥和講解。具體開展如下：首先，教師組織學生匯報“自主預習”和“前練”的情況，讓他們分組提出，本組有代表性的問題，讓他們自由討論，當下在小組內解決他們可以自行解決的問題。然后，再對問題進行篩選、組合，形成核心問題，推出本堂課的難題。之后，教師在學生處于熱烈討論和期待回答的思維活躍狀態時作點撥，引導學生領悟本次課的重點、難點，指引解題思路，啟發和促使學生獲得答案。最后，總結規律性問題。

四、“隨后練習”助拓展

課堂點撥環節完成后，教師可以根據學生的學習情況，在立足于讓學生把知識領悟得更透徹、讓學生對知識的運用更靈活的基礎上，設計一些練習題，幫助學生拓寬他們的思維空間。課堂教學中，學生要學習的知識，主要是課程知識體系中的主干知識，教師通過設計更有難度的拓展性練習，可引導學生主動學習一些與課堂知識相關的、具有延伸和拓展性的知識，促進學生對課堂知識的鞏固和自主探究。

五、教師“后講”做總結

總結，是一個課時結束前的最后一個環節。這個環節不僅要對學生的拓展練習進行及時反饋，給出正確答案，還要對一個課時內所授所講的內容進行概括，對重點內容和難點問題進行強調，使學生對本次課的新知識有整體印象，并能知曉所學新知識，在整個知識構架中的位置。

在總結環節，教師所發揮的作用是非常重要的，不僅要概括總結本次課所學的新知識，強調知識重點和知識難點，還要彌補和糾偏學生在學習中的“漏”和“缺”。在這個過程中，教師需要注意對知識作結構化處理，引導學生梳理知識結構脈絡，從而使學生對新知識有更加深刻的理解。

“先學后教、先練后講”教學模式的廣泛應用，從一定程度上可以培養并提升學生的學習主動性和學習責任感，使學生養成獨立學習的好習慣。而且，由于“先學后教、先練后講”教學模式，比較符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的基本認識規律，因此，學生在這一模式指導下習得的知識會比較牢靠。當然，“先學后教、先練后講”的教學模式也并不是萬能和完美的，它也需要在實踐教學中不斷完善和改進，以期能使數學教學變得更加高效、有意義。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬