基于核心素養(yǎng)下的小學英語Story time的教學研究

李清華

摘 要：Story time是教材編寫者為了提升小學生的語言能力專門設計的一個語用板塊，以小學生的真實生活為基礎，收錄了趣味性的、生動的故事內容，便于充分調動小學生的想象力與創(chuàng)造力，是培養(yǎng)小學生英語素養(yǎng)的基本內容。以核心素養(yǎng)教學理念為基礎，從培養(yǎng)小學生的語用能力、關注小學生的創(chuàng)新思維、突出Story time的育人功效三個角度分析基于核心素養(yǎng)教學理念下，小學英語教師應如何充分利用Story time板塊進行教學。

關鍵詞：小學英語；Story time；核心素養(yǎng)、教學研究

當國際交流變得越來越頻繁之后，我們國家對具有英語交際能力人才的需求也就變得越來越大。但是，我國以語法理論教學為主，以考試成績作為基本教學目的的功利化、灌輸型英語教育行為使英語教學知行脫節(jié)的問題變得越來越嚴重，導致小學英語出現(xiàn)了“啞巴英語”與“應試英語”的問題，即小學生只會學、只會考，但是不會用。對此，教育部提出了培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)的教學改革要求，即小學英語教師要從學生實現(xiàn)終身發(fā)展的角度出發(fā)，使其積累豐富的英語知識，形成關鍵能力與必備品質。在Story time板塊教學中，教師也需要堅持核心素養(yǎng)教學理念，為小學生的終身進步打好語言基礎。

一、培養(yǎng)小學生的語用能力

應用能力與創(chuàng)新能力是英語核心素養(yǎng)最主要的兩個關鍵能力，小學英語教師應用充分尊重小學生的英語語用學習的主人公地位，增加小學生說英語、用英語的機會，為小學生形成跨國際交流能力做好準備。由此，小學英語教師應利用Story time板塊提供的英語知識組織英語實踐，豐富小學生的語用經(jīng)驗。

就如在“What can you do”一課的Story time知識板塊中，筆者便鼓勵小學生自主編寫英語情景短劇，以表現(xiàn)活動增加小學生用英語的機會。小學生已經(jīng)在“Lett learn”中學習了本課生字詞，了解了Im hungry，what can you do，I can...等英語句型的用法，所以他們可以通過自主閱讀與合作探究理解Story time中的故事內容。在英語表演中，小學生會根據(jù)教材內容概述蛇與青蛙的相遇過程，以形象生動的表演再現(xiàn)青蛙是如何從蛇口中逃生的。實踐證明，英語情景短劇表演活動大大調動了小學生的學習積極性，每個小學生都能十分主動地糾正了自己的英語發(fā)音、語調、連讀、語氣等問題，認真學習與背誦了Story time中的對話內容，提升了小學生的英語應用能力。

二、關注小學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力是英語素養(yǎng)教學的終極任務，能夠為小學生在未來社會競爭中處于優(yōu)勢地位做好準備。小學生是充滿想象力與創(chuàng)造力的“天才”，有著天馬行空的想象力，小學英語教師要做的便是要全面開發(fā)小學生的創(chuàng)新潛能，鼓勵小學生結合自己的現(xiàn)實需求創(chuàng)造性地改編、續(xù)寫Story time板塊中的英語內容，使其更加深入地把握英語課程規(guī)律。

就如在“My friends”一課教學中，筆者將5名學生分成一組，鼓勵小學生自主創(chuàng)編關于友誼的故事內容，根據(jù)Story time板塊中的故事內容描述自己的真實生活，但是要以“團結就是力量”為對話主題，突出Story time的對話主題。我們班每個小學生都有自己十分珍惜、喜愛的好朋友，友情經(jīng)驗十分豐富，而他們可以根據(jù)自己的真實生活改編Story time，而這對于小學生的健康成長大有裨益。在本輪英語創(chuàng)新活動中，小學生積極使用了“What a big...”“Whats this”“Let me help you”等英語句型，完成了知識遷移與應用，享受到了學英語、用英語的快樂。

三、突出Story time的育人功效

情感態(tài)度與價值觀是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，因為只有激發(fā)出小學生學英語的積極興趣，促使小學生主動投身于英語實踐與探究活動之中，讓小學生從Story time學習到做人的道理與英語文化，才能真正保證英語教育對小學生一生長遠發(fā)展所起到的作用。對此，小學英語教師必須要有意識地突出Story time的育人功效，豐富小學生的情感與道德認知經(jīng)驗。

就如在上述“My friends”單元中Story time的教學過程中，我根據(jù)小學生的對話表述與情境再現(xiàn)引導小學生分析了團體與個人的關系，希望小學生可以意識到團體力量的強大，懂得珍惜友誼的美好。為此，筆者還為小學生準備了一些筷子，通過“掰筷子”演示讓小學生懂得只要大家團結在一起，便會無往不勝，突破所有的學習難題。再如，在“What would you like”一課的Story time板塊教學中，我還為學生講解了多吃蔬菜，及時補充蛋白質對維護人體健康的積極作用，希望小學生意識到健康、均衡飲食的重要性，改掉挑食的壞毛病。

總而言之，英語學科是為我國培養(yǎng)跨國際交流人才的基本途徑，需要以核心素養(yǎng)教學理念為基礎，緊跟時代發(fā)展分析現(xiàn)代社會對具有英語交際人才的真正需求，培養(yǎng)小學生的綜合素質，促使小學生形成可持續(xù)發(fā)展的英語能力與跨國際文化思維意識。

參考文獻：

顧憶恩.基于核心素養(yǎng)的小學英語思維能力的培養(yǎng)：以《三下Unit6 What time is it？》一課為例[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（5）：237.

編輯 杜元元