在高中生物課堂中開展分層探究教學的方法

裴紹坤 付雯瀾

摘 要：每一個學生的學習能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化差異，在高中生物課堂中開展分層教學，讓每一個學生都能夠跟上生物教學進度。同時，在新課程標準下，教師要把學生作為生物課堂的主體對象，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，提升學生的自主探究意識，這樣學生才能夠對所學知識有更為透徹的理解和認知。針對在高中生物課堂中開展分層探究教學的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中；生物；分層探究教學；方法

素質教育背景下，在高中生物課堂教學中，教師不僅要傳授給學生理論知識，更重要的是培養學生良好的探究思維能力，幫助學生掌握學習方法與技巧，這樣學生才能夠感受到學習生物知識的趣味性，從而能夠全身心地投入到生物學習中去。所謂的分層探究教學，是指教師結合學生的學習能力、知識基礎、心理特征展開教學分層，逐漸提升學生的生物學習能力，教師需要在了解學生真實學習進度與需求的情況開展分層探究教學，這樣才能夠提高生物課堂教學質量。

一、合理、科學地對學生展開分層

高中生物知識相較于初中生物知識，難度較大、知識量比較多，很多學生無法跟上教學進度，針對以上問題教師需要開展分層探究教學，設定符合學生發展的教學方案。首先，教師需要合理、科學地對學生展開分層，在了解學生真實學習進度與需求的情況下設定教學目標，教師可以結合教學目標把學生分為a、b、c三個層次，c層屬于生物基礎知識比較差的學生，教師著重讓這些學生鞏固、復習基礎知識，例如細胞減數分裂的定義等；b層屬于中等水平的學生，教師除了讓其掌握教材知識內容，還需要明確課程中的難點、重點內容，比如，能夠總結出細胞實行減數分裂的時候，不同時期的染色體行為特征變化和結構變化等；a層學生主要指學習能力非常強的學生，這些學生的生物基礎知識較為牢固，理解能力也非常強，教師需要培養其良好的生物知識遷移能力，比如可以讓這類學生去對比有絲分裂，了解在分裂期間不同時期的染色體數目和行為變化。

二、在小組活動中激發學生探究意識

高中生物知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，在高中生物課堂教學中，教師要善于把理論知識和實踐操作聯系起來，讓學生做到由此及彼、學以致用。同時，教師要讓學生以小組的形式參與實踐活動，對學生用“組間同質、組內異質”的形式展開分組，讓每一個學生都有相應的分工，積極地參與到小組合作中去，激發學生的探究意識。比如，在學習“減數分裂”的時候，教師可以采取“先學后教”的形式開展生物教學，首先，教師要為學生提供相應的參考資料，讓學生去預習生物知識，在學生對課本知識有一定的了解之后，教師可以讓學生以小組的形式開展實踐探究活動，用橡皮泥制作出細胞的有絲分裂生物模型，小組中理解能力比較強的學生去擺放染色體的繪圖，操作能力比較強的學生去制作模型，語言表達能力比較強的學生負責匯報、演講工作，在此生物實踐活動中看似沒有對學生分層，其實卻能夠滿足每一個學生的學習需求，讓學生有展示自己閃光點的機會。在實踐活動中，學生通過小組探究，能夠通過自己的努力去學習知識、解決問題，這樣的學習效率更高。

三、在課堂提問中注重分層

在高中生物課堂教學中，教師要善于向學生提出問題，引導學生自主分析、解決問題，以此來提升學生的探究意識。在課堂提問中教師要注重分層，讓每一個層次的學生都能夠參與到課堂教學中，提高學生思考的自主性。對于a層學生要提出一些難度比較大的問題，能夠鍛煉學生的思維能力，比如應用方面的生物問題；對于b層學生要提出一些難度適中的生物問題，讓其掌握相應的解題技巧與方法；對于c層學生要提出一些比較基礎的生物問題，比如基本理論知識、基本概念類型的問題等。高中生物課堂提問的層次性、啟發性，能夠提高學生回答生物問題的自信心，鍛煉學生的解題能力與探究能力，感受到獲得成功的快樂。其次，在布置課后作業過程中，教師也要實施“兩部三層”的布置方法，兩部指的是選做題與必做題，三層指的是針對不同層次的學生提出不同水平的生物問題，逐漸提升學生的學習能力。最后，教師要結合學生的學習水平的提升來調整教學方案，比如，c層學生成績有所提高，就要把這類學生劃分到b層中，鼓勵每一個學生都能夠向著更高的目標前進。

總之，在高中生物課堂教學中，首先教師需要注重教學分層，在了解學生真實學習進度與需求的情況下對學生展開分層，并且要為學生設定科學的分層教學方案，提高每一個學生參與生物課堂的自主性。同時，教師也要注重生物教學的啟發性，要善于開展探究教學，鼓勵學生多思考、多動手，通過自己的努力獲得知識，在學到知識的同時提升學科素養。

參考文獻：

[1]潘麗.普通高中生物作業分層設計的實踐研究[J].教育現代化，2017，4（11）：235-237.

[2]金雷.淺談探究性學習在高中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2017（30）：76.

編輯 謝尾合