基于微視頻教學在高中生物教學中的應用效果分析

趙忠慧

摘 要：微視頻教學是一種以教學視頻輔助教學活動開展的現代教學方式，又被稱為微課教學，具有時長短、內容集中、目的明確、可反復觀看等優勢，是比較符合當代教師教學和學生學習需求的教學方式，在我國教育領域中得到廣泛的應用。從微視頻教學入手，分析微視頻教學在高中生物教學中的應用效果，為我國高中生物教學水平的提高提供一定的思路。

關鍵詞：微視頻教學；高中生物教學；應用

高中生物較初中生物和小學科學課程的區別主要在于對生物規律的探討，具有一定的抽象性和實操性，且生物領域中的變化本身會受到多方面因素的影響，需要學生在解答問題時做到嚴謹有序，這對于抽象思維不成熟的高中生而言，有一定的學習難度，傳統課堂教學方式已經無法滿足高中生物教學的質量需求。微視頻作為時長短、內容集中的教學視頻可供學生在課前、課中、課后反復觀看，逐漸加深學生對于生物知識的理解，幫助學生構建起生物知識體系，有助于學生學好高中生物，在高考中拿到更好的成績。

一、微視頻

微視頻以視頻為主要載體，對某一重點、難點教學內容進行記錄，是近些年新興的教學方式。教師可以自行制作微視頻進行教學活動，也可以在教學過程中直接利用網友制作的成品視頻。微視頻的時長通常控制在10 min之內，只針對某一重點和難點知識點進行講解、分析和演示，由于時長和內容的雙重作用，使得微視頻教學的目的性極強，可以在10 min的時間內最大限度調動學生的注意力，提高學生的學習效率，再加上微視頻可以被反復觀看的優勢，進一步提高了學生的學習質量。計算機運用能力較強的制作者可以為微視頻教學內容加上動畫、Flash效果，使原本枯燥、單一的文字、圖片轉變為活躍、生動的動態效果，激發學生的學習積極性，緊緊抓住學生的課堂注意力，提高高中生物課堂教學效率。

二、微視頻教學在高中生物教學中的應用效果

1.幫助學生構建生物知識體系

高中生物具有較強的抽象性，若學生對于生物知識點僅保持表面化的記憶，沒有真正消化理解，沒有建立起知識點之間的聯系和體系，則學生在面對綜合性稍強的高中生物問題時就會顧此失彼或完全找不到下手的角度，這種情況是阻礙學生提高成績的重要原因之一。例如：在講解關于DNA復制的課程時，很多學生對于DNA螺旋鏈斷裂后各自重組的過程無法靠自己的想象來理解，教材中的文字和圖片也并不能對學生起到太多的幫助，而教師采用細胞分裂、DNA復制相關的視頻則填補了此部分教學的空白，向學生演示細胞核分裂時DNA脫氧核糖核酸螺旋的變化，兩條螺旋之間的連接會斷裂，與相對應的、需要的脫氧核苷酸進行堿基上的重新組合，形成新的DNA片段，形成新的細胞核物質，完成細胞的完整分裂。學生在微視頻講解的過程中，可以將DNA復制、脫氧核苷酸堿基配對、細胞分裂相關知識串聯成一個脈絡，構建起圍繞“細胞-基因-DNA-脫氧核苷酸”的知識體系，有助于學生的學習和解答問題。

2.豐富教學情境

創設教學情境是提高學生學習積極性的重要手段，教師通過篩選和準備合適的微視頻，為學生營造適宜的課堂氛圍，引導學生從生態、人體科學等不同角度看待高中生物知識，抓住學生的課堂注意力，提高課堂教學的效率和質量。微視頻可以以視頻的形式承載Flash動畫、紀錄片等不同形式的影像資料，有效豐富了學生能夠接觸的教學情境，例如：日本動漫《工作細胞》，是一部有關人體紅細胞、白血球、巨噬細胞等細胞、組織的寓教于樂類動漫作品，運用在課堂中可以充分調動學生的興趣。

3.強化高中生物教學環節

在教學過程中，課前預習、課堂學習、課后復習都是十分重要的環節，學生做好預習和復習工作，教師在課堂上充分調動學生的注意力和關注度，提高學生的課堂學習效率和質量，能夠有效提高學生的高中生物成績。教師提前做好重點、難點內容的教學微視頻，要求學生在課前預習階段進行觀看，使學生在上課前掌握好本節課的重點教學內容，提高課堂學習效率和質量；在課堂教學進行過程中，教師通過教學微視頻的輔助可以有效調動學生的積極性，使學生從更加直觀、形象的講解和演示中提高重難點知識的理解程度，提高課堂教學效率和質量；教師在課后作業中可以要求學生對微視頻進行反復觀看，并根據教師留下的作業進行重難點知識的鞏固，提高知識點的學習程度和掌握程度。

高中生物教學采用微視頻教學方式，可以有效將抽象的生物知識具象化，幫助學生在短時間內對重點、難點知識進行反復琢磨，有助于學生對知識點的透徹理解，有助于學生提高生物課程的學習質量和效率，是更適合現代教育需求的教學方式。

參考文獻：

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[2]盧佳麗，林穎韜.談微課在高中生物教學中的應用：以“2016年福建省質檢試題評講”為例[J].中學生物學，2017，33（2）：14-16.

編輯 郭小琴