如何開展合作學習讓小學數學課堂更具活力

張小燕

摘 要：合作學習模式是新課改背景下經過諸多教師共同努力探討出來的一種新型教學模式，如今在教育領域受到廣大師生的歡迎。將合作學習模式運用到小學數學課堂教學活動之中，不僅可以降低學生學習難度，還能活躍課堂教學氛圍，促進學生對數學知識的理解、消化和吸收。結合教學體會和經驗就如何開展合作學習使小學數學課堂充滿生機與活力展開探討。

關鍵詞：合作學習；小學；數學課堂；活力

作為教學改革環境下被開發出來的新型教學模式之一，合作學習模式在實踐應用中獲得快速的發展并且取得了一定的成效。與此同時，小學數學是一門有著較強綜合性的學科，有效的合作學習可以引導學生主動思考并探究數學知識點，而且還能加強學生之間的合作與溝通，促進生生、師生情感交流，從而營造良好的教學氛圍，實現學生學習效率的提升。基于此，本文針對小學數學教學中合作學習模式的運用進行深入研究和詳細分析。

一、科學分配合作學習小組

對合作學習小組進行科學分配是發揮合作學習時效性的前提和根本。換言之，要想最大限度地發揮出合作學習模式的作用和效能，教師要根據學生的實際學習情況進行合理分組。一般來說，在分組過程中需要考慮的主要有兩點，一點是人數，還有一點是合作小組的整體學習水平。首先，就人數來說，人數太多難免會讓某些學生在里面濫竽充數，導致合作學習停留在形式上，如果人數太少，小組成員之間的合作缺少氛圍，難以高效進行。因此，數學教師要把握好小組人數，通常以4到6個人為宜。其次，就合作小組整體學習水平來說，如果整個小組的成員都是學困生，合作學習活動也就難以進行，學生之間面面相覷，不知道從何下手，而且這也不利于良性競爭氛圍的營造。為了避免出現這種情況，數學教師要遵循組間同質的原則和組內異質的原則進行小組劃分，確保每個小組的整體學習水平均等，維持在同一個水平線上，而每個小組內既有學困生，又有中等生和優等生，而且比例相當。這樣既有利于小組內部營造良好的討論氛圍，又有利于在整個大環境中營造良性的競爭氛圍，確保學生的學習積極性能夠最大限度被調動起來。

二、制定小組合作學習目標

在分配好合作學習小組之后，教師要根據教學內容和小學生的實際情況制定小組合作學習目標。這是一個非常重要的環節。只有明確合作學習目標，小組成員之間才能做到勁往一處使，力往一處發。換言之，明確的學習目標可以讓小組成員匯聚為一體，朝著共同的目標而奮斗。因此，數學教師要根據教學大綱要求和教學內容制定小組合作學習目標，如教學“圓錐體體積”這節內容的時候，教師可以讓小組成員之間相互探討，根據已有的數學知識推導出圓錐體體積公式。在明確小組合作學習目標之后，教師要讓學生進行任務分配，選出組長，由組長帶領展開合作學習活動，為共同達到目標而努力。

三、策劃合作學習實施過程

在實施合作學習模式過程中，教師要做好自身的角色定位工作。相對于傳統的數學課堂教學而言，基于合作學習的數學課堂是以學生為主體的，教師則扮演參與者、指導者和服務者的角色。在這個過程中，教師一定要明確自身的職責，不要過多地干預學生的合作過程，否則就違背了合作學習的初衷。當然，這也并不意味著數學教師干預得越少越好，甚至“袖手旁觀”。在具體的教學實踐活動中，教師要適當地干預，在學生需要的時候進行干預。例如，當學生的探討陷入僵局的時候，數學教師可以適當參與其中，拋出相關的問題或者給予適當的暗示，以此啟發學生的思維。如“圓錐體體積公式推導”合作學習活動中，部分小組不知道從何下手，教師可以提醒學生從圓錐體與圓柱體之間的關系著手，幫助學生找到突破點，為學生順利開展合作學習活動打好基礎。

四、建立完善的評價機制

教學評價是教學過程中一個不可或缺的組成部分，但是因為課堂教學時間有限經常被教師忽視。在實施合作學習模式的背景下，數學教師要對此予以重視，結合實際情況建立完善的評價機制，實現課堂教學效益的最優化。首先，數學教師要豐富評價主體。在小組組長展示自己小組的成果之后，教師采取小組成員自評和他組評價兩種方式進行評價，打破以傳統教師為唯一評價主體的壟斷性局面，提升評價的客觀性。其次，數學教師要豐富評價指標。在對小組合作學習成果進行評價的時候，教師不僅要評價最終結果，還要針對小組成員之間的互動情況、學生的學習態度、學習方法等進行評價，以此提升評價的全面性。這種具有全面性和客觀性的教學評價可以幫助學生有針對性地改善自己的不足，從而實現學習效果的大幅度提升。

綜上所述，將合作學習模式科學運用到小學數學教學之中，不僅可以調動學生學習動機和學習興趣，還能引導學生展現自我，促進學生思維發散，從而實現學生學習效率的有效提升。數學教師要清楚地認識到合作學習模式的優勢并對其價值進行深入挖掘，在這個基礎上構建高效的數學課堂，促進學生全面發展。

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編輯 杜元元