對基于新課改背景下的高中物理課堂教學設計的探討

郝憲武

摘 要：《普通高中物理課程標準》著重強調高中教師應圍繞學生物理核心素養的培育開展教學，在課程選擇上注重為學生打下良好的基礎，確保課堂教學能夠緊緊跟隨時代發展進行動態更新，培養學生的自主學習能力。從巧妙創設教學情景、應用任務教學法、適當增加物理實驗等三個層面入手，探討了基于新課改背景下的高中物理課堂教學的具體設計，以供參考。

關鍵詞：高中物理；新課改；教學設計

物理作為一門涵蓋自然科學性質的基礎學科，主要依托觀察與實驗探尋自然界中存在著的物質的結構特征、相互作用以及運動規律。當前新課改的深入推行對于高中物理課堂教學提出了新的要求，不再僅僅局限于引導學生掌握物理知識和解題方法，而更注重培養學生的認知能力與探索能力，致力于培養學生形成物理核心素養，實現立德樹人的教育目標。

一、巧妙創設教學情景，深化學生主體認知

現如今互聯網以信息技術為載體在社會各個領域中都得到了廣泛滲透，也為教育行業提供了全新的教學改革思路，多媒體設備、微課等教學設備與網絡教育平臺的開發和應用推動了教學成效的顯著提高。因此，教師可以充分利用多媒體設備所提供的便捷教學條件進行教學情景的巧妙創設，結合學生認知水平與理解能力，引導學生親自參與到情景中深化其個體認知，將抽象理論知識轉化為形象演示，以此培養學生的觀察能力與思考能力。

例如，在學習“靜電感應”這一課程內容時，教師便可以先為學生播放在沒有電場的情況下金屬中自由電子運動的動畫視頻，引導學生仔細觀察其運動規律，接下來便可以創設“倘若金屬在電場中，其自由電子的運動情況又是怎樣的”這一問題，引導學生圍繞教材自主探尋問題的解決策略，建立對靜電屏蔽這一概念的基本認知。隨即教師便可以再次借助多媒體設備展示靜電感應的具體過程，指導學生仔細觀察電荷的運動狀態，在腦海中系統建立對靜電屏蔽、靜電感應、靜電平衡狀態等概念的基本認知，真正實現對學生觀察能力、推理演繹能力的有效培養與鍛煉，進一步使學生的學習主體地位得到彰顯[1]。

二、應用任務教學法，培養學生探索能力

任務教學法以行為主義心理學作為其理論基礎，將其運用于高中物理教學設計中主要強調圍繞教學目標開展綜合分析，確認完成教學任務能夠為學生帶來哪些知識與能力，依據不同知識與能力之間的層次遞進關系進行合理排布，進而獲取到能夠引導學生實現目標的有效條件，使學生在完成學習任務的過程中能夠厘清各種復雜知識內部的體系結構，進一步推動其順利完成教學目標。例如，在圍繞“牛頓運動定律”開展教學時，該課程的教學目標主要是引導學生運用牛頓第二定律解決動力學問題。教師在進行教學任務設計時應當從兩個層面入手，其一是已知受力情況求運動情況，在此過程中主要考查學生對受力分析、力的合成與分解、加速度、運動量等知識的掌握情況；其二是已知運動情況求受力情況，主要考查學生運用運動學公式進行加速度的計算、借助牛頓第二定律求合力以及對受力分析等知識點的掌握情況。

以下題為例：一輛質量為2kg的小車在光滑平面上呈現為靜止狀態，當對小車施加與水平方向夾角θ為37°的斜上方拉力F，使小車向右側開始做勻加速直線運動，且sinθ=0.6、cosθ=0.8、

g=10m/s2，第五秒末的速度為20m/s，則求拉力F的大小[2]。在解答這個問題時，首先應當確保學生明確此題屬于哪一種動力學問題，接下來便需要判斷物體的運動狀態，引導學生依據運動學公式求出小車的加速度，接下來針對小車進行受力分析，借助牛頓第二定律求出合力，最后結合受力分析判斷小車的受力情況。通過任務教學法的創設，可以真正意義上促使學生自主進行問題解答策略的總結與歸納，使其圍繞任務目標調動腦海中的知識儲備尋求有效解答策略，綜合多種解答方法進行對比分析、尋求最佳解答策略，從而進一步實現對學生探索能力的培養，完善知識網絡的構建。

三、適當增加物理實驗，提高學生實踐能力

新課改著重強調了實驗教學在高中物理教學中的重要地位，力圖借助實驗鞏固學生的感性認知，通過觀察實驗現象培養學生的思維能力，借助親自動手操作夯實學生的理論知識儲備，使學生的感官與思維得到雙重調動，進一步培養其觀察與分析能力，實現由抽象思維到具象實踐的升華。

例如，在開展“閉合電路歐姆定律”這一實驗教學時，教師可以事先安排學生準備好燈泡、干電池等實驗道具，先指導學生利用一個小燈泡和一節干電池自主完成簡單閉合電路的串聯，并在此注意觀察燈泡的明暗情況；接下來引導學生在閉合電路中添加一節干電池，再次觀察燈泡的明暗變化，可以發現此時燈泡相較于之前明顯變暗，由此便可以引發學生內心中的疑惑。教師便可以在此時因勢利導，引出歐姆定律的相關知識點，引導學生自主探尋燈泡亮度變化的原因，有效借助實驗教學激發其學習動機，培養學生的實踐探索能力。

總而言之，當前新課改的核心即為培養學生的物理核心素養，因此高中物理教師務必要針對傳統教學觀念、教學模式進行改革，確保能夠依據課程方案完善課程結構安排，結合學科特點與學生的認知規律進行課程內容的合理設計，著重圍繞力學、熱學、光學、電磁學等內容開展具體教學，在打造共同基礎的同時強化個性化培育，從而進一步提升學生的物理核心素養，推動學生的多元發展。

參考文獻：

[1]鐘輝.新課改理念下的高中物理教學情境設計[J].中學課程輔導（教學研究），2012.

[2]周宏彬.淺談新課程改革下高中物理課堂習題教學設計與實踐[J].新課程（下），2016（33）：46.

編輯 李琴芳