小學數學教學中培養學生創造性思維的方法

賴金秀

摘 要：數學學科具有抽象性強的特點，因此，需要拓展學生的創造性思維，并在過程中促使學生的思維能力、數學能力得到全面的提升。就小學數學的能力培養進行探索，并分析創造性思維的重要性，提出優化學生創造性思維的教學建議，以期為數學教育提供經驗。

關鍵詞：小學數學；創造性思維；建議

創新型教學方法的有效拓展，不僅有利于提高對數學學科的積極性，還有利于學生智力的開發，并提高學生的創造性思維、理解問題和解決數學問題的能力。同時，創造性思維的有效拓展，有效促使學生提升核心的邏輯分析能力，進而對學生的全面發展有積極意義。

一、創造性思維的重要性分析

創造性思維是基于發散性角度的思維探索，并基于不同的層面進行主觀探索。因此創造性思維能夠極大地解放思維的束縛，并使用多元化的解決方式促使不同的數學問題得到解決。因此，創造性思維的有效拓展，極大地解放了學生的思維限制，幫助學生能夠利用不同的方向進行問題探索，進而實現發散性思維的有效整合。同時，創造性思維能夠實現獨特、靈活的數學內涵，進而促使學生的求知欲得到系統的拓展。

二、小學數學教學中培養學生創造性思維的方法

（一）情景帶入

教師需要在六年級的數學教學中帶入不同的數學情景，促使學生能夠深入情景進行分析、思維、規劃與理論整合。進而促使學生能夠在理論理解的過程中不斷自主探索數學方面的問題，進而促使學生能夠基于實際場景進行思維突破，實現發散性思維的有效拓展。

如在北師大版“百分數的應用（三）”的教學中，首先教師需要基于百分數內容的概念進行鞏固與探索，并引導學生能夠基于不同的場景中認知百分數的應用方法和應用極值。其次教師需要以生活中的實際問題進行出發[1]，引導學生通過實踐問題實現思維的探索。如教師可以設計例題：

例1.服裝店同時賣出了兩件衣服，每件衣服的賣出價均為120元，但是其中一件衣服賺了20%，另一件虧了20%，問服裝店賣出的兩件衣服是賺了還是虧了？

解析：情景內容為服裝店的成本問題，學生需要對兩件衣服的凈值進行計算，即120÷（1+20%）+120÷（1-20%）=250元>120×2=240元。因此賣出的衣服是虧本的。

通過實際問題的引入，引導學生基于服裝成本問題進行思考，促使學生能夠實現思維整合，進而促使學生能夠熟悉不同的生活常識，并在過程中不斷培養學生的獨立思考能力和思維探索能力，進而實現“創造性”的意義。最后，教師需要結合數學于生活中的用途，促使學生的素質得到全面提升。

（二）團結合作

教師可以要求學生通過團隊合作的模式實現不同數學問題的探索，并在過程中重視不同學生在團隊中的作用和個人優勢，促使學生能夠在問題探索中實現整合的思維交流和小組溝通，使學生能夠在問題解決中發掘新的解決辦法，實現合作教學的深層意義。同時，團隊合作的教學模式突破了以宣講為主體的教學內涵，促使學生能夠在互幫互助中找到自我價值。

如，在北師大版“統計”的教學中，首先教師需要普及在統計過程中所應用的數學方法相關數學理論，進而促使學生能夠熟練運用有關統計學的知識和方法。其次，教師可以要求學生進行實踐調查，并依據實踐內容，展開有關模型的理論帶入。另外，教師可以對不同的小組展開不同的統計調查，幫助學生突破思維局限，形成新型的統計思路。特別是在實踐過程遇到數學問題時，需要學生互幫互助，促使學生發現問題，并進行互相彌補，實現創造的意義。

（三）逆向思維

通過問題的聯想與整合，幫助學生能夠結合已學過的數學理論，進行逆向的數學分析，達到新舊知識的互相鞏固[2]，促使學生能夠基于不同的場景進行思維的轉化，進而提高學生的邏輯思維能力。

如，在北師大版“圓的面積”的教學中，首先教師需要引導學生關于圓的面積的計算公式S=πr2，通過面積公式，向學生展示常規圓形的面積求解方法。其次，教師可以要求學生基于圓的面積求解圓的周長，在求解過程中需要用到哪些步驟，由此發現面積公式的正向運用和逆向運用。如，教師可以設計以下例題：

例2.一個圓形的塑料板面積為314平方分米，問：塑料板的周長是多少？

解析：需要熟練地逆運用圓的面積公式S=πr2和圓的周長公式C=2πr，通過求解中間值半徑r的數值，達到問題的解決。即由圓的面積公式S=πr2（π取3.14）可以得到圓的半徑為r=10（平方分米），再通過C=2πr，得到圓的周長為C=2πr=62.8（分米）。

通過數學模型的帶入，靈活地實現有關圓的面積問題的思維轉化，進而達到實際問題的解決，促使學生發現創造性思維的在數學解題當中的整合與運用，提高學生的求知欲。最后，教師需要基于有關圓的知識進行系統總結，幫助學生系統地認知數學內容，進而促使學生逆向思維的開發和智力水平的提高。

教師需要從不同的數學問題出發，引導學生基于實際數學問題提高自己的思維方式和思維能力，進而促使學生的智力水平得到全方位的提高。同時，教師需要從生活中出發，引導學生實現思維方式的轉變，進而促使創造性思維滲透于學生的發展當中，提高學生的數學能力。

參考文獻：

[1]雷海波.淺析小學數學教學中培養學生創造性思維的方法[J].中外交流，2017（11）.

[2]張國娟.在小學數學教學中培養學生的創造性思維[J].教育科學（全文版），2016（4）：139.

編輯 段麗君