以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探索

陳鋒花

摘 要：新課程教育在教育領(lǐng)域方面的改革實(shí)施要求的具體下放，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體中心的思想已經(jīng)逐漸被大多數(shù)教師所重視。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不應(yīng)該單純由教師的講課為中心，不在于教師講了多少知識，而在于課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了多少知識。如果學(xué)生只是被動地接受知識，則有可能會使得課堂氛圍不高，學(xué)習(xí)興趣較低。從“以生為本”的視角出發(fā)，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以生為本；高效課堂

新課標(biāo)教育改革要求下，“以生為本”成為目前教育所倡導(dǎo)的一個(gè)主要準(zhǔn)則，這個(gè)要求的提出同時(shí)也是反映了多年以來教育工作者的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該順應(yīng)潮流，不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)的教育理念目前所存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念都是以教師為授課的中心，模式較為單一，都是教師在講臺上講課，學(xué)生在座位上被動聽講，師生之間的交流也比較少，一般都是以常規(guī)提問的方式出現(xiàn)，創(chuàng)意較少。另一方面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度評估也停留在成績分?jǐn)?shù)階段，這樣的判別標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是有一點(diǎn)狹義的。“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶。”這句話就比較形象說明了上面所提到的傳統(tǒng)教學(xué)里的模式問題。

數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，對于大多數(shù)學(xué)生而言是一門比較讓人頭疼的學(xué)科，能夠理解的學(xué)生就會很快掌握，而理解能力較差的學(xué)生就會感覺到比較吃力，因此，學(xué)生就很容易在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科里拉開差距。有的教師將學(xué)生的分?jǐn)?shù)看得比較重，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際條件和自身的想法，傳統(tǒng)教育理念對學(xué)生來講是有一點(diǎn)不利于學(xué)習(xí)的，數(shù)學(xué)能力和思維培養(yǎng)也會得不到有利的發(fā)展。在這種情況下，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就顯得很重要。

二、以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐前提

（一）以了解學(xué)生為切入點(diǎn)

研究學(xué)生，了解學(xué)生有利于教師樹立正確的教育理念和思想，并且能夠考慮學(xué)生的自身的實(shí)際情況。以生為本的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐了解學(xué)生是一個(gè)核心。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)”教學(xué)過程之中，可以對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，可以了解到其實(shí)大部分學(xué)生對于整十?dāng)?shù)的組成認(rèn)知了解并不是十分透徹。

同時(shí)在教學(xué)過程中，也可以運(yùn)用道具和游戲的形式來進(jìn)行教學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題與興趣所在。

（二）以客觀分析教材為核心

開展有效的小學(xué)課堂之前還需要教師能夠把握自身的教材內(nèi)容，分析好教材才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整。在一節(jié)課時(shí)結(jié)束以后也能夠更加科學(xué)完善地對教材進(jìn)行整合處理。

（三）以追求課堂有效性為保障

以上兩個(gè)方面的提出的最終目的都是為了提高小學(xué)課堂的有效性，以教師為主體，學(xué)生在被動地位會使得教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生偏移。有效開展課堂活動還需要用情境呈現(xiàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)來進(jìn)行輔助結(jié)合。

三、如何將以生為本的思想與課堂教學(xué)結(jié)合

（一）掌握巧設(shè)導(dǎo)入，做好課程引導(dǎo)

新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣促使他們投入到學(xué)習(xí)活動中來。

首先是關(guān)于實(shí)踐導(dǎo)入，小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，比如教師可以在“認(rèn)識三角形”新課開始前讓學(xué)生尋找是三角形形狀的具體實(shí)例；其次是關(guān)于復(fù)習(xí)來導(dǎo)入新課，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一個(gè)銜接性比較強(qiáng)的學(xué)科，通過舊知識的復(fù)習(xí)可以引導(dǎo)新知識的建立。

總之，導(dǎo)入的方法很多，但其重點(diǎn)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自我思考的獨(dú)立環(huán)境，這一點(diǎn)就體現(xiàn)了以生為本的思想。

（二）重視情境教學(xué)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)

教師徐亞看到教學(xué)方法和課堂體驗(yàn)的重要性，情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅讓學(xué)生激發(fā)主動學(xué)習(xí)欲望，也能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)魅力。寓教于樂是這個(gè)方法的一個(gè)總的概括。

例如，在“角的初步認(rèn)識”當(dāng)中，教師可以從已經(jīng)學(xué)過的三角形中來開設(shè)情境，從有趣的情境進(jìn)行導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前有一個(gè)初步的認(rèn)識。教師在講授過程當(dāng)中，需要從常見問題入手，建立師生之間的良好交流，讓學(xué)生感受到教師的重視。

（三）通過分層教學(xué)，掌握學(xué)生的實(shí)際情況

不同的學(xué)生他們之間的認(rèn)知能力，接受程度都是不一樣的。雖然學(xué)生在一個(gè)班級里接受教學(xué)，但是一個(gè)課時(shí)下來，每個(gè)學(xué)生的掌握程度是不一樣的。關(guān)于分層主要從兩個(gè)方面來看。

第一是提問要分層。知識的建構(gòu)需要經(jīng)歷提出問題、分析問題。解決問題這三個(gè)部分。課堂提問是一個(gè)重要的方式，但如果教師停留在簡單問題的重復(fù)問答或者是較難的問題，學(xué)生要么會感到無趣，要么會被困難打擊自信。因此教師需要掌握好問題的分層，層層遞進(jìn)可以照顧到各個(gè)階段的學(xué)生。

第二是教學(xué)目標(biāo)分層。例如“小數(shù)乘法和除法”，教師可以根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，首先確保幾乎所有學(xué)生能夠掌握計(jì)算方法，體會運(yùn)算方式之間的內(nèi)在聯(lián)系；再者需要引導(dǎo)鼓勵(lì)一小部分學(xué)生在掌握運(yùn)算之后，自身的概括抽象能力能夠有所提升。

“以生為本”是目前教育者所倡導(dǎo)的主要原則，其就是將學(xué)生的個(gè)體差異作為教學(xué)的依據(jù)前提，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力、興趣等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，用多個(gè)手段來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建榮.構(gòu)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）.

[2]劉繼新.以生為本，建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].中國校外教育，2016（13）.

編輯 段麗君