思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

謝靜

摘 要：小學中段的學生初學寫作，面臨著從句段到篇章的過渡。這對師生都是巨大的挑戰。而思維導圖作為一種新穎、有效的學習工具，能夠幫助教師從實際的教學內容、教學模式、教學方法進行全面的創新和改革，繼而充分利用思維導圖引導學生進行選材、構思、表達。

關鍵詞：思維導圖；意義；小學語文；中段習作教學；應用

《義務教育語文課程標準》指出：“中段的學生要樂于書面表達，還要嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料?！钡鶕嶋H教學調查發現，很多孩子看到作文就怕，不敢、不會寫作，更談不上運用積累的材料了。這與傳統的習作教學模式單一、乏味有很大的關系。而思維導圖這種新穎的學習工具恰恰能有效地解決這個問題。

一、思維導圖在小學語文中段習作教學中運用的意義

（一）用思維導圖教學習作，能夠提高學生習作的興趣，為學生樂于表達創造條件

對于初學習作的他們來說，作文難寫乏味，而思維導圖多彩的顏色、多樣的圖形方式，無形之中已經引起了他們的興趣，讓學生先從心里愛上寫作。

（二）用思維導圖教學習作，實現了課堂主體的變化，加強了師生在課堂中的對話

傳統的作文教學，都是教師告訴學生可以從哪些方面寫，按照什么順序寫，學生再按照老師的范文模仿寫。而利用導圖進行習作，就需要師生一起對寫作思路進行探討，師生一起生成寫作方法。

（三）用思維導圖教學習作，還能拓展學生的思維能力，豐富想象力

思維導圖需要發散思維，想自己所能想，對可寫的內容進行豐富的想象，把所有可能出現的狀況都進行預測，久而久之，學生的思維能力、想象力都將增強。

二、思維導圖在小學中段習作教學中運用的幾點做法

（一）利用思維導圖引導學生合理選材

小學中段是學生剛剛邁入學寫篇章的習作階段，一到寫作時間，學生經常不知道要從何入手，可以寫些什么。很多孩子談“習作”色變，習作就成了“老大難”的問題。在此情況下，教師就需要對不同類型的作文進行全面了解，根據實際的寫作要求和教學目標來對教學內容進行有效整合，引導學生利用導圖進行多角度、多方位地選材。

例如，在進行部編版三上第一單元習作“猜猜他是誰”的教學過程中，教師首先要利用思維導圖對題目進行分析，他長什么樣？他和你有什么聯系？他有什么愛好？他的優缺點是什么？他的特長是什么？然后再根據各個分支的情況，選擇需要的點再進行深入的分析。根據這些分析，學生畫了下面這個思維導圖：

上述的這個導圖，很輕松地幫助學生解決了選材的問題，提醒孩子本次習作可以寫的方向，讓學生看到習作題目時不再束手無策。

（二）利用思維導圖引導學生對寫作內容進行構思

解決了“寫什么”的問題后，學生經常出現滿肚子的話，但不知道如何說起，或者前言不搭后語、亂寫一氣的現象。教師可以根據學生的理解能力和認知水平，以思維導圖的形式引導學生對作文的結構進行了解，讓學生知道應該先寫什么、后寫什么；詳細寫什么、簡單寫什么；怎么寫好過度；怎么把習作寫具體、寫清楚。鼓勵學生根據自己的理解和事物的特征來進行構思，再根據具體的寫作要求來進行作文的練習。

例如，在教學部編版三上語文習作五“我們眼中的繽紛世界”時，我引導學生通過例文學習，畫出寫事物“橘子”的思維導圖。

這份導圖以“橘子”為中心，分為觀察“樹”和“果實”，又從這兩個分支進行觀察。觀察樹，抓住“枝葉”；觀察果實，抓住“形狀”“顏色”“味道”“用途”，形成下一分支，然后進行闡述。教師和孩子在制作導圖前，要引導孩子注意觀察的方法，先從整體再到局部，描寫果實則按照由表及里的順序進行敘述。從這份導圖中我們不難看出，我們可以先闡述什么，后闡述什么，重點在哪個部分（果實）。并讓孩子記住，像這樣的狀物文章，就是要抓住事物的特點進行具體細致的描寫，這樣才能使讀者看到文章就仿佛看到這個事物。有了這份導圖的幫助，學生寫起來一定是行云流水。

（三）利用思維導圖引導學生正確表達

寫作時，除了言之有序，言之有物，還離不開正確表達。教師可以充分利用思維導圖來系統地向學生呈現作文的整體結構，引導學生對具體的問題進行討論和分析，再用上自己喜歡的方式和語言來對關鍵詞進行補充說明。在習作過程中，教師也可以讓學生結合自己的生活經驗或者突發性的靈感來對思維導圖所展示的作文內容進行用上修辭或有新鮮感的句子進行填充和延伸，這樣才能使實際的作文更加具體生動。

例如，在進行部編版三上第三單元“我來編童話”的教學過程中，教師首先可以和學生回顧一下本單元出現的幾篇童話，了解童話的特點。然后，再根據書中所給詞以“童話”為主題，分別延伸出人物、時間、場景、情節這四條分支，并讓學生在分支下再進行細化的討論和思考。如，人物可以是植物、動物，也可以是人。然后思考他們在故事中扮演的角色。用上同樣的方法確定時間、場景。接著就進入最重要的一個分支“創編情節”，教師需要引導學生進行有效的想象和聯想，根據童話人物的身份來進行事件的設計，把故事情節設計得曲折有趣。并在作文中寫清楚人物的神態、動作、心理特征以及對話，最后寫清楚童話故事的結果。

綜上所述，教師首先要引導學生累積豐富的寫作素材，再利用思維導圖引導學生對素材進行有效的整合，在確定主題并選好寫作素材之后，再利用導圖對作文進行全面構思，進一步引導學生有效利用已掌握寫作技巧來進行具體的描寫和刻畫，發揮思維導圖在小學語文中段習作教學的作用。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅