心有千千結 關鍵在一問

張紅平

近年來，隨著新課程改革如火如荼地深入開展，一些小學數學的教學方法、內容不斷優化，課堂教學效果實效性凸顯，教學質量逐步得以提升。而創新這一理念也成為數學教學開展的元素，日漸顯現其生命力。創新思維正滲透于數學課堂教學中，當然，這一思維的激活路徑，憑借的是教師獨具匠心的引導，才能夠讓小學生學會獨立提問，也學會分析問題，最終體驗解決問題的成就感和喜悅感。對于數學教師來說，提高課堂教學效果，一方面結合數學教材內容，另一方面還要探尋更為有效的方式方法，從而使得學生的數學思維得到引導、激發和發展，并能夠由此及彼，將這一數學問題思維延伸到課外，乃至生活的大課堂中。

一、結合教學目標，預設相關問題案例

如何引導學生提問，又如何讓學生會提問題，這是培養學生問題思維的第一步。那么，數學教師就要在課堂教學開展前，做好預先的設計，針對每一節課要講的數學內容，根據學生的認識水平和差異程度，列出本節課學習的重難點，以及圍繞教學目標、學生掌握的知識能力等，多角度、多思維考慮如何創設問題學習情境，同時預先思考和分析出多個可能需要解決的問題。做好了課前的預習工作，才能夠全面駕馭整個課堂教學活動。例如，在教授“小數乘法”單元中的“小數乘以整數”時，其教學目標一是使學生理解小數乘以整數的計算方法及算理。二是培養學生的遷移類推能力。三是引導學生探索知識間的聯系，滲透轉化思想。圍繞這三個目標，教師要對小數乘以整數的知識點所涉及的問題內容提前做一個準確把握，將其劃分為如何確定小數乘以整數的積的小數點位置，確定位置后怎樣進行計算，小數與整數相乘后如何正確表述等多個問題，基于這些問題來設計相關的教學案例，使學生能夠通過課堂學習掌握小數乘以整數相關的系列問題。

二、與生活相連，創造問題學習環境

數學源自于生活。將一些與生活息息相關的關于數學的案例搬上課堂，使得課堂教學內容生活化，則能夠給學生以親切感和熟悉感，容易理解數學知識，在解決問題教學活動中，擷取生活實例設計教學內容，教師設問做引領，可以激發學生的問題思維，并不斷自主產生出各種新的問題的思維花火，使得整個課堂進入到提出問題、探究問題、分析問題、解決問題的動態之中，既充滿活力，又催生興趣。例如，仍以“小數乘以整數”這一內容為例，教師采取設問的方式引導學生調動自我的問題思維，借助學生是否能夠說出自己在生活中見到的小數和整數相乘等一系列與生活密切相關的問題，以此來深化學生對于小數與整數相乘概念的理念，從而使得學生掌握一系列該方面的數學知識，并懂得如何將這些數學知識與生活實際聯系起來。同時，就創設的問題學習情境，在課堂教學中，教師要盡可能地運用創設一些生活原型，例如提前將課堂布置成小超市，學生自主參與其中，一部分扮演售貨員，并對自己的物品明碼標價，一部分扮演顧客，還有少部分是收銀員，售貨員推銷自己的物品，報出單價，顧客購買，并先行計算應該要花費多少錢，到結算處，收銀員根據顧客所報的數量和單價，計算出應該收顧客多少錢。因為不少物品的單價都是包含有小數，這就為理解和鞏固本節課的知識提供了運用平臺，學生在計算時會對教師授課內容做一回顧，并按照算理進行靈活計算，無形中加深了對這部分知識的記憶和理解。

三、尊重學生發問，激活自主創新

在數學課堂上，問題引領不是教師的專利，也不是教師一人的講堂。而是教師不斷豐富數學課堂教學方法，從問題情境的創設中激活學生提問的興趣和思維。當學生發問，就已經啟開了思維的大門，這種質疑一旦產生，學生的心中就埋下了分析、解決問題的種子，一發而不可收，有助于更為通透地理解和應用數學知識。如，在教學“兩位數加一位數（進位）”時，就“16+8”的計算式，有學生提出了自己的想法，“老師，我能不能將16分成12+4，那么就可以列出算式：（12+8）+4。”也有學生表示，“我能不能將8分成4+4，列出算式：16+（4+4）。”……學生紛紛冥思苦想，大膽說出自己的設想，提出問題，一起得到教師的認可，教師也從學生靈動的思維中捕捉到那些創新的火花，大大鼓勵和表揚了學生不拘一格的解題方法。學生也通過自主探究，各個理清思路，表述了自己的思維過程，這正是學生自主創新的一種體現，以及思維發散的培養。

眾所周知，在小學數學課堂上，教師可以借助多種形式進行組織學習，小組合作學習就是一種，面對一個個要解決的數學問題，不同的學生解決方法各不相同。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，也能從發現問題中找到問題的解決辦法，教師可采用小組學習方法，合理搭配學習小組，實現優劣搭配，推薦學習水平較高的學生擔任組長，并在多層次、多方位上展開不同認知層次學生的信息交流，為學生開動思維、積極思考提供良好平臺。借助集體力量和帶動作用，使得問題課堂更為生動和更有有問有答的呼聲，學生之間交流積極，互動頻繁，思維能力得到培養，解決問題的思維也得到強化。

總之，在小學數學課堂教學中，通過“問”來體現學生的主體意識，發揮主體作用，通過“問”來激發學生的學習熱情，也通過“問”來不斷激活學生的問題思維，使其投入問題、分析問題、解決問題，進一步激活數學課堂，從而保證了數學課堂的有效性。

編輯 魯翠紅