巧問

韓日春

摘 要：課堂提問是教師上課的家常便飯，每節(jié)課的教學(xué)過程中大多數(shù)時間都是以教師問、學(xué)生答的形式進(jìn)行。課堂上，教師可以通過提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，誘導(dǎo)學(xué)生深入探究知識，培養(yǎng)溯本求源的品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對不同情況進(jìn)行辨析，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。教師只有精于設(shè)計，善于提問，課堂氣氛才會活躍，學(xué)生的思維才能激活。

關(guān)鍵詞：課堂提問；激發(fā)興趣；誘發(fā)探究；引發(fā)辨析

智者問得巧，好課是“問”出來的。教師在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時要從整體上把握教材，深入挖掘教材內(nèi)涵，選準(zhǔn)提問點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的情況設(shè)計問題，在實(shí)施教學(xué)預(yù)案的進(jìn)程中，要隨時捕捉學(xué)生的想法、疑問、困惑等，充分利用這些生成性資源，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，適時改變提問策略，努力使每個學(xué)生都興趣盎然地參與到知識的形成過程中，使課堂在不斷深入的發(fā)展過程中孕育師生智慧，走向優(yōu)質(zhì)高效。

一、巧問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。提問內(nèi)容的設(shè)計要有情趣和吸引力，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到在思索問題時有趣，身心愉悅地接受知識。教師要著眼于教學(xué)知識的特點(diǎn)巧妙構(gòu)思提問，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。

“分?jǐn)?shù)比大小”教學(xué)片段一：

師：今天我們就利用這幾個分?jǐn)?shù)來學(xué)習(xí)“比較分?jǐn)?shù)的大小”。大家都知道比大小，至少需要兩個數(shù)。大家看這么多的分?jǐn)?shù)如果一起比較，你們有什么感覺？

生：太麻煩了。

師：我們可以把這些分?jǐn)?shù)分組整理，怎樣分組比較合適呢？請同桌互相說一說。

生討論后回答。

根據(jù)學(xué)生的回答，老師適時板書：

二、巧問誘發(fā)學(xué)生深入探究

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之教，不在全盤授予，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)。”誘導(dǎo)之法便是提問與指點(diǎn)，提問要有指向性。對學(xué)生一時難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，教師就要在關(guān)鍵處發(fā)問，讓學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行相應(yīng)的探究，以達(dá)到理解知識和解決問題。

“分?jǐn)?shù)比大小”教學(xué)片段二：

師：現(xiàn)在我們會比較分母相同的分?jǐn)?shù)大小。請你們想想：分子相同的這類分?jǐn)?shù)的大小與誰有關(guān)呢？

生……

師：這些方法到底哪個才是正確的呢？俗話說得好：實(shí)踐出真知。請桌長拿出準(zhǔn)備好的同樣大小的長方形紙，一人涂，一人涂，再比較大小。

師：誰來說說你的比較結(jié)果？

生1：分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)就小。

生2：不一定，可能是特殊情況，要多看幾組才能肯定。

師：說得太好了，不能光憑一個就確定。那“分子相同，分母大的分?jǐn)?shù)小”是不是這么一回事呢？老師也準(zhǔn)備了一組圖，大家請看大屏幕，你能用分?jǐn)?shù)表示它們的涂色部分嗎？

課件出示：

師：從上往下看你有什么發(fā)現(xiàn)？這組分?jǐn)?shù)什么是相同的？

生：分子是相同的。

師：為什么分子相同呢？

生：因?yàn)槎既×似渲械囊环荨?/p>

師：什么不同？原因是什么？

生：分母不同，因?yàn)槠骄值姆輸?shù)不同。

師：從圖中你能發(fā)現(xiàn)分子相同的分?jǐn)?shù)與分母有什么關(guān)系嗎？

生：分母大說明平均分的份數(shù)多每一份就少，分?jǐn)?shù)也就越小。

師：是的，同一個物體，平均分的份數(shù)越來越多，每一份就越少。你現(xiàn)在能說說分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法嗎？

生：分子相同看分母，分母大的反而小。

三、巧問引發(fā)學(xué)生展開辨析

教學(xué)中常有些相似的知識給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來混淆，針對這類知識，教師應(yīng)以提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較辨析，讓出講臺，引入辯論。通過學(xué)生的辨析說理，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對事物進(jìn)行由表及里的深入分析、由此及彼的綜合歸納，達(dá)到加深認(rèn)識、全面理解的目的。

例如，“平均分”教學(xué)練習(xí)片段：

師出示判斷題：把10個蘋果分成兩份，每份一定是5個。（ ）

生1：對。

生2：不對。

師：現(xiàn)在有兩種不同看法，同意生1的同學(xué)舉手？同意生2的學(xué)舉手？兩邊人數(shù)差不多，但正確答案只有一個，現(xiàn)在就請你們自己來說理吧！

生1：我先來。（只見他上臺拿10支粉筆表示10個蘋果，左手5支，右手5支，神氣地對大家說，這不是對的嗎？）

生2還沒等老師發(fā)話就跑上講臺邊做邊說：請問生1同學(xué)，我左手拿1根，右手拿9根，這是不是把10個蘋果分成了兩份？

生1爭辯說：你這不是平均分。

生2驕傲地說：那請你把題目再大聲讀一遍。

生1讀題后不好意思地?fù)蠐项^：是我粗心了，沒有關(guān)注到題目前面少了“平均”這兩個字，謝謝你，我以后一定仔細(xì)審題。

……

總之，教師的課堂問題宜精不宜多、宜簡不宜繁。如果我們拋出的問題能引出學(xué)生的思考，如同一片平靜的湖水中投入一個石子，引起層層漣漪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪中，在探索頓悟中享受到思考的樂趣，這就是我們要追求的最高境界。

編輯 溫雪蓮