巧問

韓日春

摘 要：課堂提問是教師上課的家常便飯，每節課的教學過程中大多數時間都是以教師問、學生答的形式進行。課堂上，教師可以通過提問來激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，誘導學生深入探究知識，培養溯本求源的品質，引發學生對不同情況進行辨析，培養學生的表達能力和思維能力。教師只有精于設計，善于提問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活。

關鍵詞：課堂提問；激發興趣；誘發探究；引發辨析

智者問得巧，好課是“問”出來的。教師在設計教學預案時要從整體上把握教材，深入挖掘教材內涵，選準提問點，并結合學生的實際，充分考慮學生可能出現的情況設計問題，在實施教學預案的進程中，要隨時捕捉學生的想法、疑問、困惑等，充分利用這些生成性資源，及時調整教學進程，適時改變提問策略，努力使每個學生都興趣盎然地參與到知識的形成過程中，使課堂在不斷深入的發展過程中孕育師生智慧，走向優質高效。

一、巧問激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。提問內容的設計要有情趣和吸引力，能調動學生學習的積極性，使學生感到在思索問題時有趣，身心愉悅地接受知識。教師要著眼于教學知識的特點巧妙構思提問，以引起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲。

“分數比大小”教學片段一：

師：今天我們就利用這幾個分數來學習“比較分數的大小”。大家都知道比大小，至少需要兩個數。大家看這么多的分數如果一起比較，你們有什么感覺？

生：太麻煩了。

師：我們可以把這些分數分組整理，怎樣分組比較合適呢？請同桌互相說一說。

生討論后回答。

根據學生的回答，老師適時板書：

二、巧問誘發學生深入探究

葉圣陶先生認為：“教師之教，不在全盤授予，而貴在相機誘導。”誘導之法便是提問與指點，提問要有指向性。對學生一時難以理解的問題，需要疏導或提示時，教師就要在關鍵處發問，讓學生有目的、有方向地進行相應的探究，以達到理解知識和解決問題。

“分數比大小”教學片段二：

師：現在我們會比較分母相同的分數大小。請你們想想：分子相同的這類分數的大小與誰有關呢？

生……

師：這些方法到底哪個才是正確的呢？俗話說得好：實踐出真知。請桌長拿出準備好的同樣大小的長方形紙，一人涂，一人涂，再比較大小。

師：誰來說說你的比較結果？

生1：分子相同，分母大的分數就小。

生2：不一定，可能是特殊情況，要多看幾組才能肯定。

師：說得太好了，不能光憑一個就確定。那“分子相同，分母大的分數小”是不是這么一回事呢？老師也準備了一組圖，大家請看大屏幕，你能用分數表示它們的涂色部分嗎？

課件出示：

師：從上往下看你有什么發現？這組分數什么是相同的？

生：分子是相同的。

師：為什么分子相同呢？

生：因為都取了其中的一份。

師：什么不同？原因是什么？

生：分母不同，因為平均分的份數不同。

師：從圖中你能發現分子相同的分數與分母有什么關系嗎？

生：分母大說明平均分的份數多每一份就少，分數也就越小。

師：是的，同一個物體，平均分的份數越來越多，每一份就越少。你現在能說說分子相同的分數大小比較的方法嗎？

生：分子相同看分母，分母大的反而小。

三、巧問引發學生展開辨析

教學中常有些相似的知識給學生學習帶來混淆，針對這類知識，教師應以提問引導學生進行比較辨析，讓出講臺，引入辯論。通過學生的辨析說理，可以很好地促進學生對事物進行由表及里的深入分析、由此及彼的綜合歸納，達到加深認識、全面理解的目的。

例如，“平均分”教學練習片段：

師出示判斷題：把10個蘋果分成兩份，每份一定是5個。（ ）

生1：對。

生2：不對。

師：現在有兩種不同看法，同意生1的同學舉手？同意生2的學舉手？兩邊人數差不多，但正確答案只有一個，現在就請你們自己來說理吧！

生1：我先來。（只見他上臺拿10支粉筆表示10個蘋果，左手5支，右手5支，神氣地對大家說，這不是對的嗎？）

生2還沒等老師發話就跑上講臺邊做邊說：請問生1同學，我左手拿1根，右手拿9根，這是不是把10個蘋果分成了兩份？

生1爭辯說：你這不是平均分。

生2驕傲地說：那請你把題目再大聲讀一遍。

生1讀題后不好意思地撓撓頭：是我粗心了，沒有關注到題目前面少了“平均”這兩個字，謝謝你，我以后一定仔細審題。

……

總之，教師的課堂問題宜精不宜多、宜簡不宜繁。如果我們拋出的問題能引出學生的思考，如同一片平靜的湖水中投入一個石子，引起層層漣漪，讓學生沉浸在思考的漣漪中，在探索頓悟中享受到思考的樂趣，這就是我們要追求的最高境界。

編輯 溫雪蓮