作文教學要下“真”功夫

王秋紅

摘 要：小學作文的教學目標是提高學生的綜合能動性與自覺性，培養學生良好的寫作思維與寫作習慣，提高學生自主寫作的意識，提升學生的寫作水平。因此，基于教學經驗，以小學作文教學為載體，對探析作文教學要下“真”功夫的問題進行一番個人觀點的說明與闡述。

關鍵詞：作文教學；真積累；真練習；真評改

語文教師要在作文教學上下“真”功夫，正視學生在寫作方面產生的問題，因材施教，努力找到正確解決問題的教學策略與方法，堅持“以生為本”的教學觀念，激發學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作水平與能力。

一、指導學生作文“真積累”，有話可說，有文可寫

素材積累是指導寫作教學中一個必不可少的過程，許多學生寫作能力低是因為其缺少作文素材的積累，當拿到一篇很好的作文題目時，思路有、方法有、結構有，但是卻沒有素材積累，學生沒話可說，必將喪失對于寫作的興趣，因此教師應該加強對于學生素材積累的專項教學實踐活動課，首先要提高學生自主搜集整理寫作素材的意識，提高寫作素養，其次就要教師提供學生寫作素材積累的方法與資料，教師可以開展積累本的競賽活動，看看誰的積累本最精美，積累的好詞好句最多，教師還可舉辦“讀書交流會”“精讀書房”等互動，布置學生寫周記的習慣，讓學生養成寫隨筆、寫日記的習慣，為學生輸送更多的寫作素材，不斷加強學生的文學積累。

例如，我在講解四年級上冊《古詩兩首》這一課的時候，就會開展引申課后閱讀活動，教師可以指導學生閱讀如我國古代的經典詩歌和簡單的文言文，可以按照詩人進行專題講解，也可以按流派，從中選取經典的故事和典故，激發學生的興趣，學生增加的素材可以幫助學生在寫作時提升作文的信服力，提高學生的自信心。作文的教學課程應該設計成一種開放式的教學模式，讓學生真積累，多積累，會積累，有話可說，有文可寫。

二、指導學生作文“真練習”，方法多樣，發散思維

依據“思—練—改”的寫作教學模式，語文教師需要一步步地提高學生的寫作技能，所謂“思”就是要培養學生良好的寫作習慣，讓學生學會積累素材，首先要進行寫作思維的教學，而第二步就是指導學生認真做好寫作的訓練，教師應用不同的寫作訓練方法來提升學生的寫作能力，激發學生的寫作思路。不同的寫作訓練方法可以起到不同的功效，對學生的寫作水平有著不同層次的提高。仿寫就是一個提高學生寫作水平的方法，寫作的練習需要由詞匯、句子、語段開始，然后上升到文章，教師選取具有寫作手法的典型例句指導學生仿寫，在練習的過程中加深對其的理解。此外，續寫也是一種良好的學習手法，學生依據文章的結尾繼續創作，有利于打開學生的思路，激發想象力與創造力，逐漸提高作文水平。“光說不練假把式”，要想真正提高學生的寫作水平，語文教師在教學策略上一定要有章可循，合理規劃。

例如，在教授《白鵝》這一課時，筆者為學生布置了仿寫作業，首先教師指導學生勾畫出文章的中心語句“好一個高傲的動物！”然后講解文中的動作描寫“，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。”鼓勵學生模仿文章的書寫方式寫一種動物，運用動作描寫等細節描寫方法，體現出該種動物的特點與特征，學生寫完后就可以首先進行自查，同樣的方法教師可以指導學生進行大量的練習，從而提高學生的寫作能力，利用不同的方法，發散學生思維。

三、指導學生作文“真評改”，小組合作，查漏補缺

“好文章都是改出來的。”沒有一篇文章一寫便是佳作，教師要指導學生有評改作文的意識，并努力提高學生的這種能力，真真正正地落實評價作文的策略，而在評改作文的形式上，我們有自主評改和小組合作評改兩種方式，兩種方式能夠起到各自的作用，幫助學生不斷優化自己的寫作思路，從而打造高效小學寫作課堂。

學生自主評改作文是一種高效的學習手法，傳統小學語文的作文教學存在一些不足之處，教師教學與學生的寫作存在分離，兩者缺乏互動性，這很不利于提升學生的學習效率，教師應該更新教學觀念，開展學生自評的作文教學模式，學生在寫作完成之后首先進行自我修改，然后教師再予以二次批改，主動詢問學生對于該階段寫作文的疑惑與困難，培養了學生的寫作自主探究能力。小組互評作文通過學生之間自由組成小組，小組成員之間進行互相評改，有利于提高學生的責任心與耐心，學生之間可以相互學習，取長補短，有利于增加學生的寫作水平。總之，教師要指導學生學會評改作文，及時查漏補缺。

綜上所述，寫作的學習是一項積累性的學習，該項學習具有長期性與階段性，因此，教師應該在作文教學上下“真”功夫，提高學生寫作能力，構建高效寫作課堂，提升學生人文修養。

參考文獻：

[1]廉愛敏.探討小學語文作文教學方法的創新途徑[J].中國校外教育，2016（11）：134.

[2]叢亞杰.鑒賞教學下的小學語文作文創新模式[J].中國校外教育，2016（9）：56.

編輯 李琴芳