論《真理誕生于一百個問號之后》中語文課堂與生活課堂的完美融合

張梅英

摘 要：如今的語文不再局限于課堂上，生活中“學語文”“用語文”已經貫穿在人們有意識或無意識的行為之中。語文的課堂與生活的課堂相互依存，不可分割，這種隱性的關系也越來越明朗化。語文本身包羅萬象，上至天文；下至地理；從古到今，不受時間限制；從國內到國外，不受地域約束；既有濃郁的親情，又有純美的風光，富于生活氣息，具有時代風貌。

關鍵詞：語文與生活；學語文；會語文

以人教版六年級下冊第20課《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文為例，本篇課文的題目也就是本文的主要觀點。文章以三個具體典型的科學事例向我們展現了拉直問號找到真理的故事，告訴我們只有那些善于觀察、多思考并具有鍥而不舍精神的人才能找到真理。激勵我們在現實生活中去發現真知。語文的課堂把生活中習以為常的東西用文字的魅力，向學生展示科學和生活的密切關系。同時那些生活中蘊藏的知識經過人們的挖掘成為如今的定律、真理，也讓我們從語文的課堂中領悟到：語文與生活如左右手般的親密，相輔相成。

根據語文課程的性質、理念。設定如下的教學目標：

1.會寫5個生字，正確讀寫“誕生、洗澡、機械、玫瑰、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著”等詞語。

2.了解課文的內容，聯系上下文能理解含義深刻的句子，摘抄對自己有啟發的語句。

3.培養學生觀察生活、發現問題并探索真知的能力。對科學有自己獨特的認識與理解。

本篇課文的教學重點為學習并運用具體事例說明道理的表達方法，難點在于激發學生在生活中善于觀察，在生活中學會運用語文，同時學會在語文課堂上尋找生活的影子。在學習并掌握了本文生字詞的基礎上，本課制訂了三個教學突破口：（1）發現語文里的生活。（2）探尋生活中的語文。（3）從學語文到會生活。

一、發現語文里的生活

課文里處處皆是生活，引導學生聯系生活在課文中尋找生活的痕跡。如謝皮羅教授抓住放掉洗澡水時，水的漩渦朝逆時針旋轉的現象，發現了洗澡水的漩渦和地球自轉有關的真理。教師可根據本文的例子，啟發學生運用自己的生活閱歷，證明謝皮羅教授的觀點。幫助學生打開留心生活的眼睛，進一步思考：洗手的時候水龍頭的水是不是也形成了漩渦了呢？那到底是不是逆時針？倒水的時候是不是也一樣的呢？生活里如此平常的事也蘊藏著真理，為什么我們沒有發現呢？讓學生在課后去證實這一觀點，這正是語文學習與生活實踐的融合，也使書本里的知識具體化真實化。學生通過本文學到了知識，學到了科學家善于發現和堅持不懈的精神，更開啟了觀察生活的慧眼同時也鍛煉了驗證書本知識的能力。教師應順勢拓展用同樣的方法，在學過的語文課本中尋找生活的影子，教師也可隨機選一篇課文。如《賣火柴的小女孩》我們可以發現當時社會里的火柴是在墻上擦燃的，由此可以讓學生通過查資料，解決為什么火柴是在墻上擦燃的疑問，同時又深入了解童話故事的社會現狀。尋找課本里的生活，用課本還原生活，永文字記錄生活。學生找到語文和生活聯系的紐帶并加以吸收運用，增強了語文的工具性，也實現了學語文、用語文的意義。

二、探尋生活中的語文

以《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文為例，考慮課文的特點結合生活，從日常生活中引導學生更加透徹地理解本文的觀點，調動學生積極性，并引導學生舉出相應的事例。如：魯班在一次上山伐木時，手被路旁的一棵野草劃破，鮮血直流。他對野草仔細觀察后，發現葉片的兩邊長有許多小細齒。他想若用鐵條做成帶小齒的工具是否也可“劃”樹呢？于是，發明了鋸子。又如英國著名的化學家兼物理學家道爾頓，在圣誕節前夕買了一件禮物——一雙“棕灰色”的襪子，送給媽媽。媽媽看到襪子后，感到襪子的顏色過于鮮艷，就對道爾頓說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪，襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓又去問弟弟和周圍的人，除了弟弟與自己的看法相同以外，被問的其他人都說襪子是櫻桃紅色的。經過認真的分析比較，發現他和弟弟的色覺與別人不同，原來自己和弟弟都是色盲。因此道爾頓成了第一個發現色盲癥的人，也是第一個被發現的色盲癥患者。在此基礎上教師引導學生遷移到生活中，去發現生活中的語文。學生還可以用同樣的方法尋找生活中的現象和感悟與某篇課文的交集。知識就存在我們的身邊，語文原來離我們這么近，從生活中喚出課本里的知識，這樣語文課堂就實現了和生活的完美融合。

三、從學語文到會生活

陶行知先生說：“社會即學校，生活即教育。”知識來源于生活實踐，它更是生活實踐的提煉與概括。因此在語文教學中，我們應密切關注生活中的教學資源，拓展思維，從而自然地讓語文走進生活，又讓生活融入語文中去。因此語文教學不能僅僅滿足于課堂，更應關注學生豐富多彩的生活，關注學生課外需求，引導學生到生活中去發現和探索，增強語文學習的實踐意識，并運用所學知識去解決生活中的實際問題。譬如：學會了生字，到生活中去找這個字，并說給家里人聽，這就是一種比較好的語文實踐。學生把在招牌、廣告語、商品包裝袋或電視上發現語文課上學過的字，驚喜地告訴老師、家人和同學；當他們讀懂了貼在門上的對聯，發現了對對子的奧妙時，他們不僅感受到發現的快樂，同時還享受了認字的快樂。事實上，現代學校教育要求回歸學生的生活世界，語文課堂生活化，讓學生在真實的生活情境中學習語文知識，在多彩的生活世界中運用實踐，這正體現了新課程“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”的新理念。

參考文獻：

[1]張志麗.試析語文生活化教學方法與對策[J].語數外學習（語文教育），2013（3）.

[2]葛晴.生活化教學實踐和習作評價的聯系[J].華夏教師，2017（14）.

編輯 劉瑞彬