導(dǎo)學式教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

蘇育民

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程標準的不斷改革，國家對小學階段數(shù)學教學也有了新的要求，而眾所周知，在新課程標準的方案中，要求學生作為課堂的主體，教師起到指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，為了滿足教學的要求，新課程的數(shù)學教學要以學生的實際出發(fā)，教師引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，從而讓學生由被動學習變成主動性學習，進而改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。思維在人生中起著很大的作用，是指導(dǎo)人們行動的航標。正是在這一背景的基礎(chǔ)上，分析了導(dǎo)學式教學法激活小學生數(shù)學思維的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；導(dǎo)學式教學法；教學模式；應(yīng)用探究

一、導(dǎo)學式教學法的意義及作用

導(dǎo)學式教學法，是以“導(dǎo)學案”為紐帶，以教師的啟發(fā)作用為主導(dǎo)，學生的自主學習為主體，學生的知識建構(gòu)為主線，師生合作共同完成教學任務(wù)的一種教學模式。首先，導(dǎo)學式教學法突破了傳統(tǒng)的藩籬，充分改變了傳統(tǒng)課堂以“填鴨式”教學為主的模式，真正讓學生主動探索，將課堂回歸給學生，從而培養(yǎng)起學生的探索力、發(fā)現(xiàn)力。學生認為數(shù)學是“硬骨頭”，很難啃，也不開竅，本文就旨在研究如何培養(yǎng)學生的學習興趣、學習自信，讓學生在受啟發(fā)的原則上發(fā)揮自身的學習主動性，開拓創(chuàng)新思維能力，主動探究，解決疑難問題，從而提高小學階段數(shù)學課堂的有效性，發(fā)揮導(dǎo)學式教學法的優(yōu)勢。

二、在小學數(shù)學教學中加入導(dǎo)學式教學法的策略及實際效果

（一）組織學生課前預(yù)習，以情境化導(dǎo)學方式激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

學習興趣是學習的基礎(chǔ)，當學生懷有濃厚的學習興趣進行學習時，會起到事半功倍的效果。而組織學生課前預(yù)習，就是培養(yǎng)學生求知欲、激發(fā)學生學習興趣的過程，再配以情境化的導(dǎo)學方式，更能讓學生將生活和數(shù)學結(jié)合起來，明白數(shù)學的重要性和生活的聯(lián)系性。如，學生學習“年、月、日”這一章節(jié)的知識時，教師要引導(dǎo)學生掌握年、月、日之間的相互聯(lián)系，和平年、閏年之間如何判斷。這時教師就可以利用起多媒體這項好用的工具，擇一平年和閏年的不同日歷做成動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生仔細觀察，說出年、月、日之間的關(guān)系和平年、閏年之間的區(qū)別，這樣一來，學生預(yù)習的加上教師的情境導(dǎo)學，一下子就吸引住了學生的注意力，從而再進行平年、閏年的計算辦法，讓學生保持熱情，學習知識，既省時間，又有效果。

（二）教師的引導(dǎo)加學生的動手自主探究，發(fā)揮小學生的能動作用

學生的自主探究是發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵。如何正確地引導(dǎo)學生，發(fā)揮他們學習的自主探究性是小學數(shù)學教師應(yīng)該思考的。比如在學生學習圓周長概念的建立過程中，我們可以利用多媒體課件，進行一步一步循序漸進的導(dǎo)入，首先在大屏幕中出示實物是圓形的生活中常見的各類東西，問學生知道這些東西的周長怎么計算嗎？學生躍躍欲試的回答，就可以激發(fā)學生的積極性，這時可以播放數(shù)學教育短片，將教師收集到的測量圓的周長的方式用視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生了解其他自己沒有想到的測量周長的方式，明白多種探究方式的意義，隨后我們將動手環(huán)節(jié)加入其中，讓學生用紅毛線繞圓一周，幫助學生隨后直觀地看到圓形周長的長度和轉(zhuǎn)化程度。教師一步步引導(dǎo)，學生一步步實踐探究，這時可把紅毛線從圓周上拉下，直觀地讓學生體會圓的周長拉直后是一條線段，可以測量長度，向?qū)W生逐步滲透“化曲為直”的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時，又可以引導(dǎo)學生用拉直的紅毛線去試著量直徑，證實圓的周長確實是直徑的3倍多一些，從而激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。用這種逐步引導(dǎo)學生進行探究的方式，培養(yǎng)了小學生分析問題和解決問題的能力，讓小學生在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，促進導(dǎo)學式教學法的運用。

（三）分層教學，培養(yǎng)學生自信，讓每個學生都得到充分的發(fā)展

我們在教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多的學生因為跟不上教師的教學步驟或者認為教師只重視好學生而放棄學習，因此教師在導(dǎo)學式教學中設(shè)計問題時應(yīng)該分層設(shè)置，在上課過程中應(yīng)鼓勵每一個層次學生在課堂上都能回答問題、積極發(fā)言，這樣讓學生在潛意識中知道教師是關(guān)注自己的，從而增強學生的自信心，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，兼顧中下游學生，從而提高小學數(shù)學教學的實效性。例如，在教學“線與角”這章節(jié)時，學生看題，教師要求學生探究平行、相交、垂直等關(guān)系時，首先請個成績中下等的學生起來回答這個問題，雖然不完整，但是他回答聲音很響亮。教師這時應(yīng)采用肯定和鼓勵的方法，用贊許的眼光點頭，說道：“很好！你上課很認真聽講，答案已經(jīng)很接近了，誰還有不同的意見呢？”這里“很好”肯定了他勇氣可嘉，“很接近”意為鼓勵他再努力些就可以成功了，“誰還有不同的意見呢？”從而激發(fā)其他學生的表現(xiàn)欲。

三、小結(jié)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在小學數(shù)學課堂中實行導(dǎo)學式教學法是順應(yīng)新課改要求的，本文從激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、利用分層教學方式培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心、引導(dǎo)學生動手自主探究等方面探討了運用導(dǎo)學式教學法進行小學數(shù)學教學所帶來的突破和教學實效。

參考文獻：

[1]段志恒.利用導(dǎo)學式教學培養(yǎng)學生的問題意識[J].山西教育，2009（5）.

[2]秋關(guān)根.小學數(shù)學導(dǎo)學式教學法的實施[J].時代教育，2008.

編輯 劉瑞彬