小學數學結構化預習的實踐探究

許文珍

摘 要：結構化預習對于小學數學教育來說是一種能夠有效提高學生學習質量以及課堂教學效率的一種方法，學生在教師的引導下能夠有目的地進行相關的學習活動，能夠準確掌握學習的重點，具有很重要的導學教學功能，更突出了學生在課堂的主體地位，滿足了新課改的教育要求。基于此，探討了幾點結構化預習在小學數學中的實踐策略，希望能夠對提高小學數學教學質量有一定的作用。

關鍵詞：小學數學；結構化預習；實踐

一、引言

結構化預習遵循的是啟發式的教育理念，傳統小學數學課堂多為以教師為主導的注入式教學模式，學生不僅思維受到限制，對于知識的理解也不夠深入，課堂的環境也過于沉悶。而通過教師為學生創設的預習環節，能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生對知識的求知欲望，有效提高了學生學習的效率，為打造小學數學高效課堂提供了有利的條件。

二、簡述小學數學結構化預習實踐策略

1.引導學生養成良好的預習習慣，通過預習實現對數學知識的初步認知

在小學數學教學中引導學生展開結構化預習的過程中，教師應充分依據學生數學能力、數學教學具體情況為學生合理設計預習內容和任務，從而確保學生能夠順利有效地完成數學課前預習，為課堂學習做好準備，提高課堂學習效率。在展開結構化預習時通過閱讀理解可以對新知識有一個初步的認知，并且將其中的數學概念、定義以及公式等知識點明確標注出來，并試著自己去理解和運用知識。比如，在講解平行四邊形與梯形這一節知識時，就可為學生布置一個結構化預習的任務。要求學生在預習過程中通過自主閱讀的方式對該節的基本學習內容有一個初步的了解和認知，對平行四邊形和梯形的定義、特征、二者之間的關系等知識展開自主學習和探究。但是當學生對平行四邊形以及梯形的特點及定義自主學習時，由于數學知識較為抽象，學生僅依靠大腦的想象理解起來較為困難，為此，學生就可通過使用手工紙和剪刀等工具親手制作一個平行四邊形及梯形的方式，從而更好地理解該部分知識，實現有效預習的目標，為正式課堂學習提前做好充足的準備，極大地提高課堂學習效率。

2.通過結構化預習讓學生提前了解重難點知識，為正式學習做好準備，提高學習效率

在小學數學教學中也存在一些對小學生來講學習和理解較為困難的知識點，同時這也是小學數學教學的重難點。這時，引導學生通過結構化預習的方式在自主預習過程中實現對重難點知識的初步認知和理解，這樣更有助于學生在正式課堂中理解和內化重難點知識，對提高數學課堂教學效率有著重大意義。比如，在引導學生對簡易方程這一課展開結構化預習的過程中，學生先通過自主預習對方程的概念和定義等進行初步認知和掌握，然后完成簡單的方程題目。比如，下述一道題目：一座大橋的長度為850米，這座橋比另一座橋的長度的2倍少200米。問另一座橋的長度為多少米？面對這樣一道題目學生運用自主預習的方程知識就能輕松解決，列出下面方程式2x-200=850。當學生遇到下面這道題時則無法輕松地解決：已知條件為三角形的面積以及最長邊的長度，問此三角形最長邊高的長度為多少？遇到這樣一道涉及數學知識較多的題目時，學生無法自主解決，這時學生就會將方程的列法和相關知識點標記為該節課學習的重點和難點，待到正式課堂中針對這部分知識重點聽教師的講解，繼而保證在課堂學習中更具針對有效性，切實提升課堂學習效率。

3.在結構化預習過程中引導學生展開自主練習

通過對小學數學教學及教材研究發現，在數學教材的各個章節中除了基礎學習內容以外，也包含與之相對應的練習題目，同時這些題目自身具備較強的典型性，讓學生通過完成這些題目實現對所學知識有效運用和鞏固的目的，同時這些題目的難度設置較為合理，非常適合學生在結構化預習后展開練習。為此，在小學數學教學引導學生展開結構化預習的過程中，要求學生通過自主學習和探究對知識內容有一個初步認知和理解后，就可嘗試著去完成教材中的練習題目，從而實現對結構化預習成效的檢驗及知識的鞏固。比如，在講解分數乘法相關知識時，當學生通過自主預習完成對分數乘法運算規則等知識了解和學習后，就可讓學生通過完成教材中的練習題，實現對自主預習效果和相關知識鞏固的目標。比如2/7×3=？3×4/7=？以及7/11×4=？等題目，學生在思考和計算的過程中更加深刻地認識和理解分數乘法的運算規則，有效強化對該部分知識的理解和記憶，獲得良好的結構化預習效果，為正式課堂學習實現良好學習效果打下堅實基礎。

總的來說，在小學數學教學中應用結構化預習的方法需要教師用心探索和實踐，在了解學生學習情況的基礎上為學生設置有利于發散學生思維的預習內容，引導學生掌握學習的技巧和方法，從而在預習環節中提高學生的自主學習能力，這樣才能真正提高學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]熊偉.以學定教：小學數學預習指導[J].學周刊，2014（26）：190.

編輯 趙飛飛