小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)淺析

王巧雅

摘 要：小學(xué)是學(xué)生生涯中的關(guān)鍵時期，因此我國在早期教育中對于小學(xué)低年級培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀方法越來越重視。小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)采用有效的方法讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，確保學(xué)生能夠很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；教學(xué)實(shí)踐

隨著社會的快速發(fā)展，我國教育領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)到了一定的高度。對于小學(xué)生閱讀興趣以及能力的培養(yǎng)在教學(xué)中越來越得到重視，在低年級時期好的啟蒙教育可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。語文閱讀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此要想提高語感，就必須經(jīng)過長期的閱讀、大量的練習(xí)，才可以達(dá)到目的。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打造閱讀氛圍

要想讓低年級小學(xué)生提高閱讀能力，勢必要從學(xué)生對閱讀的興趣著手。在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以通過有趣的小故事、分角色表演、猜謎語等方法吸引學(xué)生。比如《小青蛙》這篇課文，我就會用圖片以及模仿手段讓學(xué)生進(jìn)一步對內(nèi)容產(chǎn)生興趣。首先我會找一些青蛙的圖片或者視頻，讓學(xué)生看到生動的、鮮活的青蛙形象，再通過課文中的文字描述青蛙，學(xué)生可以更好地理解課文。還可以用模仿的辦法，讓一部分學(xué)生模仿青蛙的形象動作，一部分學(xué)生閱讀課文，依次輪換，這樣做到了最大程度地提高學(xué)生對課文閱讀的興趣，也可以增強(qiáng)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性。

在閱讀教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的閱讀中去，并在過程中起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行討論、問答，主要目的就是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。比如《小壁虎借尾巴》這篇課文，在教學(xué)中就可以讓學(xué)生積極地發(fā)問：“為什么借尾巴？找誰借尾巴？”讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生不僅會仔細(xì)閱讀課文中小壁虎借尾巴的過程，還會積極地展開想象的討論，這樣既可以加大學(xué)生閱讀的主動性，還進(jìn)一步豐富了學(xué)生的知識面，一舉兩得。我還會借此課文向?qū)W生提問，小壁虎為什么可以斷尾逃跑，學(xué)生尋求答案的過程，就可以提高他們對閱讀的熱情與興趣。

二、朗讀與閱讀雙下

“書讀百遍，其義自見。”在針對學(xué)生閱讀教學(xué)中，大聲朗讀課文也可以說是一個傳統(tǒng)的好方法。往往在教學(xué)過程中，老師多用提問的形式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者進(jìn)行思考，因此學(xué)生就會在老師的思路中去學(xué)習(xí)、閱讀。但是語文是母語，學(xué)生在日常的生活中不斷運(yùn)用的也是母語，所以老師也可以運(yùn)用傳統(tǒng)的朗讀方法，讓學(xué)生多讀、多聽，然后學(xué)生之間交流朗讀后對課文內(nèi)容的感受、認(rèn)知。比如《山行》這首古詩，我可以先不提問，而是讓學(xué)生大聲地、反復(fù)地朗誦。“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，這兩句是描述詩人杜牧因?yàn)榭吹缴钋锏臈髁置谰埃滩蛔⊥Ｏ萝噥硇蕾p，學(xué)生也可以在朗誦中感受詩人看到美景之后的喜悅心情。并且還可以通過這首詩聊一聊自己見到的美景，我還會讓學(xué)生發(fā)揮想象將自己喜愛的美景也以詩的形式寫出來。這樣不僅可以讓學(xué)生很好地理解詩的內(nèi)容、詩人的心情與情懷，還能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣的課堂不僅可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步提升語言表達(dá)能力。

老師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，而不是被動學(xué)習(xí)。通過反復(fù)朗讀之后，學(xué)生對課文會有一定的感知，因此老師就要允許學(xué)生提問，而不是填鴨式的教學(xué)，積極開發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。

三、閱讀與學(xué)習(xí)方法結(jié)合

語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，而閱讀正是學(xué)生學(xué)會讀書、表達(dá)甚至學(xué)會作文的最基礎(chǔ)的途徑。老師在低年級的語文課堂上，尤其是閱讀過程中，對于一些關(guān)鍵的詞、句，可以借助實(shí)物或者動作讓學(xué)生理解清楚，可以讓學(xué)生舉一反三。在閱讀中出現(xiàn)的優(yōu)美的句子、特殊的詞組也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反復(fù)讀誦直至背過。比如三年級上冊中的課文《花的學(xué)校》，原文作者是泰戈?duì)枺~句很優(yōu)美。其中“當(dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”這段文字運(yùn)用了擬人的手法，把雨后東風(fēng)吹過森林的聲音比作吹口笛，這篇文章我就建議我的學(xué)生反復(fù)閱讀直至背過。詞語的積累離不開在閱讀中的日積月累，這樣可以為學(xué)生奠定好日后寫作的基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生記憶力非常有優(yōu)勢，因此老師要抓住這個階段學(xué)生的特點(diǎn)，遇到好的詞句讓學(xué)生多多背誦，更好地提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。

還可以對學(xué)生進(jìn)行分組閱讀，通過不同的小組的建立，實(shí)行小組組員互相監(jiān)督、比賽的方法，督促學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。我在分組的同時也會把學(xué)生按照不同的閱讀能力進(jìn)行分組，這樣有利于不同程度的學(xué)生互相影響，比如語文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，就會在小組中帶動閱讀能力稍微薄弱的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都可以提高閱讀水平，縮小班級內(nèi)學(xué)生之間的差異，有利于學(xué)生更好地發(fā)展。我還會通過不同的比賽結(jié)果進(jìn)行評價，讓每一個學(xué)生在這個閱讀的過程中都可以得到不同程度的提高。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，只有把閱讀抓好才能更好地培養(yǎng)學(xué)生其他方面的語文素養(yǎng)，因此在閱讀教學(xué)過程中，老師要不斷找尋教學(xué)方法，與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅怡.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（8）：79-80.

編輯 趙飛飛