初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

劉軍

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著許多不足，影響學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，需要教師進(jìn)行積極的創(chuàng)新和探索，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策，在一定程度上提高學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題與對(duì)策

初中語文教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要場所，隨著新課程的改革，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展也成為人們廣泛關(guān)注的話題。語文閱讀教學(xué)不僅能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還能為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在初中語文閱讀教學(xué)中，還有需要教師創(chuàng)新和探索的問題，不斷提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中語文存在著一些與新課標(biāo)語文教學(xué)要求不符的問題，影響著語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，阻礙著學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。首先，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠清晰。在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重講解語文課本中的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有掌握正確的閱讀技巧和方法，降低了課堂教學(xué)效率。由于教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠清晰，閱讀教學(xué)的范圍局限在課本中，并且以自己作為課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的理解、分析、運(yùn)用能力沒有得到顯著提升。其次，教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)觀念。閱讀需要學(xué)生通過仔細(xì)品味，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，將學(xué)生置身于閱讀作品的時(shí)代背景下，深刻感受作者描寫的人物和事跡，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。但由于教師掌握著閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生沒有得到充分的閱讀時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，缺乏了獨(dú)立思考。另外，初中語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)。文學(xué)作品是作者根據(jù)社會(huì)基礎(chǔ)和實(shí)際生活創(chuàng)作的文章，蘊(yùn)含了作者豐富的人生閱歷。在教學(xué)中，學(xué)生以閱讀材料為教學(xué)依據(jù)，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，缺乏了對(duì)生活的理解和感悟，導(dǎo)致初中語文閱讀的教學(xué)效果不夠明顯。而且教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以自己作為課堂主體，留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間寥寥無幾，學(xué)生受升學(xué)壓力的影響，更沒有多余的時(shí)間靜下心來進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，文學(xué)素養(yǎng)低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀理解能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)的策略研究

（一）教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

想要改變當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先要充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，注重教學(xué)知識(shí)的遷移和對(duì)學(xué)生思維能力的拓展。例如，在教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟作者表達(dá)的人生領(lǐng)悟和思想感情。在《春》的教學(xué)中，可以先提問學(xué)生對(duì)春天的印象，嘗試描述春天的景色，再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀朱自清的《春》，讓學(xué)生體會(huì)朱自清心中的春，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章中景物特點(diǎn)的運(yùn)用和修辭手法，感受作者對(duì)春的喜愛之情，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的興趣，增加教學(xué)的趣味性。教師可以利用情景教學(xué)、由點(diǎn)到面的教學(xué)以及擴(kuò)展教學(xué)范圍的方式，進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)。例如，在教學(xué)《黃河頌》時(shí)，先利用多媒體向?qū)W生展示黃河的圖片。播放《黃河大合唱》的音樂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生說一說關(guān)于黃河的詩句，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。接下來帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，找出作者的中心思想，抓住作者想要表達(dá)的重點(diǎn)，從點(diǎn)到面地進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過詩歌的形式塑造的黃河形象，感受中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神和不屈的意志。最后整合教學(xué)資源進(jìn)行課堂延伸，增強(qiáng)對(duì)黃河精神的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)

語文閱讀是一個(gè)長期積累的過程，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著重要的影響。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中應(yīng)多注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指出學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累喜歡的詞語和句子，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，不斷地總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高語文綜合素養(yǎng)，獲得文化素養(yǎng)的提升。教師還要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供正確的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力，獲得文化素養(yǎng)的提升。

綜上所述，語文閱讀對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展有重要的作用，能夠豐富學(xué)生的情感，增強(qiáng)語文語感，培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力。教師要認(rèn)識(shí)到語文閱讀的獨(dú)特內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，使學(xué)生獲得綜合、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳