核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

劉群華

摘 要：核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段教育行業(yè)教師重點關(guān)注的內(nèi)容，需要在課程教學(xué)期間，通過對教材核心知識傳遞并培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，進(jìn)而達(dá)成學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)。對此結(jié)合實踐教學(xué)，探索小學(xué)語文課程教學(xué)期間的教學(xué)策略改進(jìn)方法，以期能給廣大同仁帶來借鑒參考意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展，近年來對學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)研究受到教師的廣泛關(guān)注。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的課程，需要教師掌握科學(xué)有效的課程教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間積極參與，提升自己的綜合素養(yǎng)。針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法以及教學(xué)策略應(yīng)用，本文將展開分析討論如下：

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)概念的應(yīng)用最早是國外發(fā)起的，尤其是一些發(fā)達(dá)國家的教育部門，會從不同的角度入手提出不同的學(xué)生培養(yǎng)觀念，進(jìn)而將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征進(jìn)行拓展與完善。根據(jù)一些國際組織會議以及國內(nèi)的教育研究會議，有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，我國結(jié)合國際上的核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究分析，認(rèn)為核心素養(yǎng)與我國的素質(zhì)教育存在一定的差別，其對學(xué)生的培養(yǎng)以及引導(dǎo)的方向較為具體、明確，是對教師教學(xué)方向確立的參考引導(dǎo)理念。核心素養(yǎng)具體來講就是目前學(xué)生發(fā)展所不可或缺、直觀重要的基本素養(yǎng)，學(xué)生的適應(yīng)性、思想品德、學(xué)習(xí)能力等方面教育引導(dǎo)，都會涉及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容較為豐富，要求教師在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的健全人格以及高尚品質(zhì)，學(xué)生具備核心素養(yǎng)之后，首先能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，其次就是在未來踏上工作崗位之后，也會通過更多方面的能力展現(xiàn)，逐步發(fā)揮自己的社會價值。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究

（一）通過教學(xué)語言應(yīng)用展開教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)語文教師在展開學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)期間，重視語言建構(gòu)是十分必要的。對于小學(xué)生來講，朗讀是一個很好的語言積累途徑，也是培養(yǎng)自己“語感”游戲的興趣。所以對小學(xué)生的語言建構(gòu)能力引導(dǎo)，可以圍繞朗讀基礎(chǔ)條件，讓學(xué)生在朗讀中理解并體會到漢語的無窮盡魅力。學(xué)生能夠從小開始通過課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源朗誦，將一些語言的素材不斷積累起來，有助于提升自己的表達(dá)能力。

小學(xué)語文教材中的散文相對較多，作者往往會采用多樣化的修辭手法，將一些常見的景物進(jìn)行擬人、比喻、排比等寫作表述。教師可以讓學(xué)生對一些優(yōu)美的文章進(jìn)行默讀以及朗讀，讓學(xué)生試圖去感受作者的語言特點。學(xué)生在課堂上進(jìn)行文章朗讀，能夠更好地了解文章的內(nèi)涵特征以及情感基調(diào)，潛移默化之中就完成了語言的積累。

對于小學(xué)生來講，在新課文學(xué)習(xí)期間，教師在課程剛開始時，給學(xué)生留有一定的閱讀、朗讀的實踐，學(xué)生就能在朗讀期間將語言積累逐步完成，教師需要幫助學(xué)生去品評文章內(nèi)容，讓學(xué)生在好句好詞學(xué)習(xí)期間提升自己的認(rèn)知能力。后期如果有類似的寫作練習(xí)，能夠掌握相關(guān)詞匯提升自己的寫作質(zhì)量。因此小學(xué)語文教師加強對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要基于小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)漢語知識無窮魅力的同時，還能將自己文化基礎(chǔ)水平提升。

（二）重視學(xué)生審美品位、創(chuàng)新能力引導(dǎo)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要教師加強對學(xué)生的審美能力引導(dǎo)。教師在開展教學(xué)指導(dǎo)期間，可以通過一些優(yōu)秀、精良的文學(xué)作品，將美育指導(dǎo)滲透到課程之中。教師可以利用文學(xué)作品賞析引導(dǎo)的教學(xué)形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美感，并試圖對文學(xué)作品賞析、評價。教師在講解《詠柳》這篇文章時，可以從教材的插花入手，讓學(xué)生在觀察中體會到詞句描寫的生動景象，此時教師可以將自己的課件圖片調(diào)出，通過多媒體播放的形式讓學(xué)生體會到作者筆下描繪的柳樹的姿態(tài)，如果課堂時間允許，教師還可以讓學(xué)生通過繪畫形式，簡單地將自己心目中的詠柳圖繪畫出來，通過這種賞析式的教學(xué)引導(dǎo)形式，學(xué)生能夠在獲得審美體驗的同時，提升自己的審美水平，用一種美的眼光去看待世間萬物。

（三）加強對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

小學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生在具象思維的基礎(chǔ)之上，逐步過渡到抽象思維能力發(fā)展的階段。對于小學(xué)生來講，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵之處，就在于加強思維能力的訓(xùn)練與引導(dǎo)，讓學(xué)生將自己的思維廣度提升，拓展自己的基礎(chǔ)文化知識。教師需要在課前將教學(xué)活動合理規(guī)劃，讓學(xué)生在不同的文章學(xué)習(xí)期間，能夠在情境之中或者角色扮演中獲得更好的情感體驗，通過這種實踐參與式的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠在情感抒發(fā)的同時，更加深刻地理解文章的內(nèi)容，逐步提升個人的思維能力。

總之，重視小學(xué)生的核心培養(yǎng)，需要教師在開展教學(xué)期間引導(dǎo)，合理利用教材內(nèi)容，突出課程教學(xué)的重點。教師通過多樣化的教學(xué)方法應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，并喜歡上語文課程，學(xué)生也能在課堂教學(xué)引導(dǎo)之下，提升自己的綜合能力。

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編輯 李燁艷