核心素養下小學語文課堂教學的策略

劉群華

摘 要：核心素養作為現階段教育行業教師重點關注的內容，需要在課程教學期間，通過對教材核心知識傳遞并培養學生的各方面能力，進而達成學生綜合素養培養的基本目標。對此結合實踐教學，探索小學語文課程教學期間的教學策略改進方法，以期能給廣大同仁帶來借鑒參考意義。

關鍵詞：核心素養；小學語文；課堂教學

我國的教育事業不斷發展，近年來對學生核心素養的相關研究受到教師的廣泛關注。小學語文作為基礎性的課程，需要教師掌握科學有效的課程教學方法，讓學生在課堂學習期間積極參與，提升自己的綜合素養。針對核心素養的培養方法以及教學策略應用，本文將展開分析討論如下：

一、核心素養概述

核心素養概念的應用最早是國外發起的，尤其是一些發達國家的教育部門，會從不同的角度入手提出不同的學生培養觀念，進而將核心素養的內涵特征進行拓展與完善。根據一些國際組織會議以及國內的教育研究會議，有關核心素養的內涵特征，我國結合國際上的核心素養內涵的研究分析，認為核心素養與我國的素質教育存在一定的差別，其對學生的培養以及引導的方向較為具體、明確，是對教師教學方向確立的參考引導理念。核心素養具體來講就是目前學生發展所不可或缺、直觀重要的基本素養，學生的適應性、思想品德、學習能力等方面教育引導，都會涉及核心素養的培養。核心素養所涵蓋的內容較為豐富，要求教師在幫助學生掌握基礎知識的同時，還能培養學生的健全人格以及高尚品質，學生具備核心素養之后，首先能夠更好地適應學習生活，其次就是在未來踏上工作崗位之后，也會通過更多方面的能力展現，逐步發揮自己的社會價值。

二、核心素養下的小學語文課堂教學策略探究

（一）通過教學語言應用展開教學引導

小學語文教師在展開學生核心素養培養期間，重視語言建構是十分必要的。對于小學生來講，朗讀是一個很好的語言積累途徑，也是培養自己“語感”游戲的興趣。所以對小學生的語言建構能力引導，可以圍繞朗讀基礎條件，讓學生在朗讀中理解并體會到漢語的無窮盡魅力。學生能夠從小開始通過課內外的學習資源朗誦，將一些語言的素材不斷積累起來，有助于提升自己的表達能力。

小學語文教材中的散文相對較多，作者往往會采用多樣化的修辭手法，將一些常見的景物進行擬人、比喻、排比等寫作表述。教師可以讓學生對一些優美的文章進行默讀以及朗讀，讓學生試圖去感受作者的語言特點。學生在課堂上進行文章朗讀，能夠更好地了解文章的內涵特征以及情感基調，潛移默化之中就完成了語言的積累。

對于小學生來講，在新課文學習期間，教師在課程剛開始時，給學生留有一定的閱讀、朗讀的實踐，學生就能在朗讀期間將語言積累逐步完成，教師需要幫助學生去品評文章內容，讓學生在好句好詞學習期間提升自己的認知能力。后期如果有類似的寫作練習，能夠掌握相關詞匯提升自己的寫作質量。因此小學語文教師加強對學生的核心素養培養，要基于小學生語言能力培養的基礎，通過多樣化的教學方法應用，讓學生在發現漢語知識無窮魅力的同時，還能將自己文化基礎水平提升。

（二）重視學生審美品位、創新能力引導

小學語文核心素養的培養還需要教師加強對學生的審美能力引導。教師在開展教學指導期間，可以通過一些優秀、精良的文學作品，將美育指導滲透到課程之中。教師可以利用文學作品賞析引導的教學形式，讓學生發現文章的美感，并試圖對文學作品賞析、評價。教師在講解《詠柳》這篇文章時，可以從教材的插花入手，讓學生在觀察中體會到詞句描寫的生動景象，此時教師可以將自己的課件圖片調出，通過多媒體播放的形式讓學生體會到作者筆下描繪的柳樹的姿態，如果課堂時間允許，教師還可以讓學生通過繪畫形式，簡單地將自己心目中的詠柳圖繪畫出來，通過這種賞析式的教學引導形式，學生能夠在獲得審美體驗的同時，提升自己的審美水平，用一種美的眼光去看待世間萬物。

（三）加強對小學生的思維能力培養

小學生的思維能力引導，需要教師結合教材內容，讓學生在具象思維的基礎之上，逐步過渡到抽象思維能力發展的階段。對于小學生來講，核心素養培養的關鍵之處，就在于加強思維能力的訓練與引導，讓學生將自己的思維廣度提升，拓展自己的基礎文化知識。教師需要在課前將教學活動合理規劃，讓學生在不同的文章學習期間，能夠在情境之中或者角色扮演中獲得更好的情感體驗，通過這種實踐參與式的教學引導，學生能夠在情感抒發的同時，更加深刻地理解文章的內容，逐步提升個人的思維能力。

總之，重視小學生的核心培養，需要教師在開展教學期間引導，合理利用教材內容，突出課程教學的重點。教師通過多樣化的教學方法應用，能夠幫助學生掌握基礎文化知識，并喜歡上語文課程，學生也能在課堂教學引導之下，提升自己的綜合能力。

參考文獻：

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編輯 李燁艷