高校學前教育專業實踐教學的現狀與反思

摘 要：伴隨國家全面二孩政策的推動，人們對學前教育領域有了更多關注和更加深刻的認識，同時各高校也紛紛增設學前教育專業，致力于培養專業的幼兒教師，但部分高校存在重理論、輕實踐的問題，這一現象不利于學前教育專業學生技能的提高。因此，學前教育人才培養應重視理論學習與實踐學習相結合，培養專業的學前教育人才，促進學前教育更好更快發展。

關鍵詞：學前教育；實踐教學；理論教學

作者簡介：李洪羽，佳木斯大學教育科學學院。（黑龍江 佳木斯 154007）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0065-02

高校學前教育專業致力于培養熱愛學前教育事業，掌握現代學前教育專業基礎理論知識和專業技能，熟知學前教育的基本規律和工作實務的創新型高素質教育工作者。高校所培養的幼兒教師必須能夠充分了解幼兒的認知發展和思維方式，為幼兒提供安全、舒適、可操作的生活環境，從而促進幼兒健康和諧的發展。從這個角度來講，學前教育實踐教學不僅僅是傳統意義上的鋼琴、舞蹈、繪畫和手工等技能課程，而且是在教育見習和實習中，學生對專業知識和專業能力的運用、理論應用于實踐的展現、對突發狀況的反應能力等專業素質的體現。目前學前教育師范專業高校的一個突出問題就是輕視實踐教學。本文從學校實踐教學現狀、學生實踐學習現狀、實踐基地現狀三個方面分析當今高校學前教育專業實踐教學的現狀，并在此基礎上進行反思。

一、高校學前教育專業實踐教學現狀

1. 學校實踐教學現狀。一是部分高校由于經濟或其他因素選擇讓學生自主實習。對于初次接觸園所實習的學生來說，他們脫離了自己所熟悉的環境，并且面對著就業等種種壓力，必定會產生焦慮，以至于忽視了自身專業素養的提升。有些學校雖然為學生提供了到幼兒園實習的機會，但是學校并沒有針對實習內容進行專業指導，從而難以達到預期的效果。

二是實習之前學生的專業技能水平并沒有達到教學標準。有些高校為盡早完成實習任務，避免實習阻礙教學進度，將入園實習安排在大一或大二。這時，學生的專業技能還不成熟，還不具備獨立組織教育教學活動的能力，在這種情況下的實習并不利于學生專業能力的培養，只會是事倍功半。

三是實習時間過短，難以滿足學生需求。許多高校統一安排實習的時間普遍都是兩周甚至更短，學生在實習的過程中接觸幼兒的時間本就有限，再除去適應環境、上課帶班或做一些輔助主教師的工作等，學生真正接觸幼兒的時間少之又少，從而導致實習表面看起來很充實，實際上對學生自身能力的提升十分有限。

2. 學生實踐學習現狀。一是缺乏實習機會。重理論、輕實踐的風氣在高校校園里屢見不鮮，學前教育專業的理論課程被一增再增，最終導致學生實習機會的缺失。由于學業的壓力，學生也會主動放棄實習的機會。比如，一些準備考研或參加其他考試的學生會申請自主實習，然后去自己熟悉的幼兒園蓋幾個章，開一個實習證明，就當作參加了實習。這一現象在許多高校都很常見。

二是實習態度消極。一些高校硬性要求學生參與實習，但一些學生即使實習了，卻抱著應付了事、完成任務的態度，在實習期間完全處于被動的狀態，如持有“老師讓我做什么我就做什么”“今天不想去了，請個假吧”等消極態度，使實習效果大打折扣，也不利于學生專業認同感的培養。

三是未及時總結反思。部分學生在完成實習之后就完全放松對自身的要求，并沒有及時總結經驗以充實自身，只是草草寫一份實踐報告交付學校。“學而不思則罔”，實習是“學”的過程，而總結實踐經驗則是“思”的過程，我們決不能忽視“思”的重要性。只有“學”“思”都做好了，學生才能付諸“行”，從而成長為一名優秀的幼教工作者。

3. 實踐基地現狀。一是經費問題。一些幼兒園向學校索取提供實習地點的費用，而高校為了節約預算便減少學生的實習次數和實習時間，從而導致學生欠缺實踐經驗。

二是幼兒園拒收實習生。部分高校的部分學生在實習園所的表現不盡如人意，實習園所對該校的學前教育專業學生整體的專業素養評價過低，園所為了維護園內利益便拒收該校的實習生，學生沒有較好的實習場所，自身的專業實踐水平提升緩慢，學生整體的專業素養也得不到提升。同樣，其他園所也拒收該校實習生，如此惡性循環發展下去，學前教育教師隊伍的新鮮血液就得不到補充。

三是實習生接觸幼兒時間過短。許多園所在接受實習生之后，只負責將其安排至班級，帶班教師在組織幼兒一日活動時學生的參與度很低，且教師本身工作量就很大，沒有更多的精力與學生共同探究實踐，導致學生接觸幼兒的時間也很短。

二、高校學前教育專業實踐教學反思

1. 加強學校與園所的協同合作。高校方面，學校要制定一套可供教師參考的、目標明確的、內容詳細完整的實踐教學大綱，加強實踐教學計劃的實施與監督，對學生實踐教學活動予以重視。學校針對申請自主實習的學生應制訂專門的監管制度，不能搞形式主義。對于學校統一安排實習的學生，學校應與園所協商，共同制訂學生在園所實習的規劃，并定期派遣工作人員對實習生進行考核，以確保實習的質量。有一定的經濟基礎的高校可以開設大學附屬的幼兒園，這樣既可以解決大學教師家庭的幼兒入園難問題，也可以為本校學前專業學生提供見習、實踐場所和就業機會。

園所方面，首先，幼兒園同高校合作可以為園所帶來一定的經濟利益，減輕幼兒園的經濟負擔。其次，同高校協作可以為幼兒園提供理論支持。最后，園所為高校學生提供實習場所的同時，也為幼兒園注入了更多高素質專業化技能型人才，完善了園所師資隊伍的建設。

2. 增加高校實踐教學的時間。一是有效增加實踐教學時間。時間的增加，主要體現在兩個方面。其一是增加實踐技能課程教學時間，增加活動組織、設計、實施和評價方面的教學時間，使大學生掌握應有的實踐技能，熟知各年齡班、各領域如何進行教學，以免大學生在實踐過程中不知道該關注哪些方面，學習哪些知識，提高哪些技能。其二是給在校大學生提供更多的實習和實踐機會，使學生能夠把學習到的理論真正應用到實踐中，查缺補漏，充實自己。

二是合理增加實踐時間。高校在增加教學時間的同時還要提高實踐質量，進行“理論——實踐——理論——再實踐循環往復”的教學模式，以實現理論認知和實踐檢驗相結合。如美國佐治亞州立大學幼兒教師專業在前三個學期設有每周三個學時的教育現場體驗，到第四學期的時候則安排了每周12學時的教育實習讓學生進行教學實踐。這種從入學開始且每周都進行的教育實習安排使得實踐教學和理論教學課程有機結合在一起，不僅學習時間長，也使學習的時效性得到了保障。[1]我國也可以合理借鑒他國經驗，安排大學生在四年的大學時間里，合理且高效地進行實習。學生在熟知一定的理論后進行實習，在實習中發現問題，發現不足后再進行理論學習，以此形式循環往復，促使學前教育人才掌握教學規律，真正提高教學水平。

3. 理論教學與實踐教學并重。學前教育培養的目標是：培養德智體美全面發展，系統掌握現代教育基礎理論和專業知識，具有較高的從事學前教育教學、科研與管理工作的業務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的業務能力，能勝任幼兒園教學工作，能從事幼教科研和管理工作的應用型專門人才。[2]要想培養全面發展的學前教育工作者，就要構建理論教學與實踐教學并重的教學體系。學前教育理論教學體系在多年來的教育改革與實踐中已經趨于完善，而實踐教學體系卻迫切需要改善。實踐教學的改善不能局限于學生的見習或實習中，而是要滲透到每日的教學中，如模擬教學、網絡課程觀摩、手工制作活動、兒童故事講演等。這些活動很好地將理論教學與實踐教學相結合，不僅可以放松學生的心情，又可以培養學生的實踐能力，提升學生的專業認同感。

參考文獻：

[1] 胡知凡，李燕.幼兒教師教育的實踐與探索[M].北京：中國人民大學出版社，2010：58.

[2] 許友根.構建學前教育專業實踐教學體系的理論與實踐[J].無錫教育學院學報，2006，（4）：21-23.

責任編輯 羅 佳