探究式教學在小學英語語法教學中的運用

肖曉

摘?? 要：語法是小學英語課堂的重要組成部分，是教學的重難點，是語言知識技能轉化生成的橋梁。在教學實踐中，教師將語法教學與探究式教學模式相結合，旨在激發學生學習的主觀潛能，使學生能夠在教師創設的情境中獨立發現問題，通過和同伴合作收集、分析、處理信息，主動參與學習來獲取知識、應用知識、解決問題，培養學生的研究意識和探索精神。

關鍵詞：小學英語;語法教學;探究式教學;自主學習

中圖分類號：G623.31?? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2019）01-0032-04

隨著教學改革的不斷深入，小學英語的教學目標也有了極大的變化。除了注重英語的基本知識技能的教學外，《義務教育英語課程標準》“更加強調學生的學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”同時也提倡教師在課堂中鼓勵學生“通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”

一、在小學英語語法教學中開展探究式教學的意義

詞匯（vocabulary）、語法（grammar）、句法（syntax）是構成英語語言的三個基本要素，在學習英語過程中三者缺一不可。 《牛津高階英漢詞典》將Grammar解釋為：“The rules in a language for changing the form of words and joining them into sentences.”。語法是小學英語課堂的重要組成部分，是教學的重難點，是語言知識技能轉化生成的橋梁。良好的語法基礎有助于提高學生的綜合語言運用能力。

但是英語語法知識抽象難懂、枯燥無味、繁瑣難記、復雜多變，常常會讓學生產生畏難情緒，久而久之學生就處于不愿意學習語法、語法知識一用就錯的被動尷尬境地。很多小學英語教師為了避免打擊學生學習英語的積極性而選擇不教語法。其實，教語法沒有問題，問題在于教語法的方式。

筆者在教學實踐中，旨在將語法教學與探究式教學模式相結合，激發學生學習的主觀潛能，使學生能夠在教師創設的情境中，獨立發現問題，通過和同伴合作來收集、分析、處理信息，主動參與學習來獲取知識、應用知識、解決問題，培養學生的研究意識和探索精神。

二、在小學英語語法教學中開展探究式教學的操作策略

（一）創設情境，激發自主探究欲望

小學生活潑好動，對新鮮事物有著強烈的探究欲望。教學中我們可以精心創設豐富多彩、合乎實際、有意義的真實或仿真的教學情境來激發學生探究的興趣。使學生大顯身手，張揚個性，展現自己的風采。

在這個過程中，我們可以使用色彩艷麗的圖片、朗朗上口的歌曲、生動有趣的卡通動畫，并借用游戲的模式，來激發學生的興趣，提高學生的參與熱情。

例如在講授冀教版小學英語五年級下冊Lesson 2 What Are You Doing？時，筆者播放了英文歌曲“What are you doing？”的動畫視頻。

Mr. Bear， Mr. Bear，

What are you doing？

Im dancing，dancing，dancing.

Cha- cha- cha.

Miss Rabbit， Miss Rabbit，

What are you doing？

Im hopping， hopping，hopping.

Hop- hop- hop.

Mr. Monkey，Mr. Monkey，

What are you doing？

Im crying， crying，crying.

Boo- hoo- hoo.

音樂配合英文字幕的形式激發了學生學習的欲望，師生一起邊唱邊跳，自然而然就熟記了歌中的語句，初步感知了本課的重難點“現在進行時”。隨后筆者又鼓勵學生將歌詞進行大膽改編，進一步運用“現在進行時”。

在本課的練習環節，考慮到學生相互交流時都能清楚地看到對方，如果問對方“What are you doing？”“What are you wearing？”，就失去了真實的交流意義，只能單純地練習枯燥的句型。于是我們模擬“Make a call”這樣貼近學生生活實際的語言情境，讓學生創編對話、扮演角色。

Pair Work：Lets make a call.

Ivy：? Hello， This is Ivy. May I speak to Hellen？

Hellen：? Hello， This is Hellen speaking.

Ivy：? Hi， Hellen. I miss you. What are you doing？

Hellen：? I miss you， too. Im doing my homework. What about you？

Ivy：? Im watching TV. I want to go to the park with you. Do you want to go with me？

Hellen：? Thats a good idea. But Im doing my homework now. Can we go to the park tomorrow？

Ivy：? OK. See you tomorrow！

Hellen： See you！

學生通過創編對話，在“打電話”過程中嘗試真實情境下的交流表達，自然而然地將所學知識運用到實際生活中。這樣真實、有意義的情境創設有助于學生用所學知識解決生活中的實際問題，提高了學生的語言綜合運用能力。

當然，學生在用英語交流表達中難免會出現一些語言錯誤，我們的及時評價和糾錯非常重要。課堂評價和糾錯的方式多種多樣，我們可以先讓學生在組內進行互評糾錯，或者全班交流對其進行評估、修正。如果學生的修改不完善，教師再進行補充。通過學生之間的互評糾錯，他們可以學習到規范的表達方式，從而使記憶更加深刻，學習的積極性和自主性也得到了很大的提高。當然“無論采用什么樣的方法來創設情境，都要注意該情境與學習新知識相關，與原有知識相關，否則引入情境便失去了認知基礎，因為任何學習都是在原有知識基礎上開始的”。

（二）啟發思考，發掘自主探究潛能

學生是課堂的主體，同時也是探究活動的核心參與者。在富有開放性的問題情境中進行探究是教學的關鍵步驟，教師可以提供必要的資料，由學生自己查閱，尋求問題的答案，提出某些假設。

筆者在授課時，課堂的前三分鐘是完全屬于學生的。雖然只是簡單的“課前三分鐘”（Three Minutes Before Class），但是學生卻非常重視。學生可以在這短短的三分鐘內盡情展示自己的才華，例如用英語進行短劇表演、唱歌、朗誦、講故事、播報新聞等等。

有一些學生就利用這寶貴的課堂的前三分鐘時間來介紹自己探究問題的成果。例如學生在課上已經學習了一般將來時態“What will you do？”，學生可以通過“采訪”“調查”“問卷”等方式了解其他同學打算在即將來臨的暑假做些什么？“What will you do this summer holiday？”學生的答案也五花八門，“I will go to travel.”“I will have after school classes.”“I will go to my hometown.”“I will learn to swim.”“I will play on the computer.”“I will go to the library and read books every day.”“I will help my parents to do some housework.”……進行調查的學生把調查結果做成表格進行匯報總結，并給出“如何好好利用暑假來提升自己？”的合理化建議。

從探究問題的確定，到調查、采訪、梳理各項資料，最后得出結論、提出合理化建議。學生分工明確，在過程中產生了濃厚的興趣，不但靈活運用了新學的語法知識，而且能將知識用于實際生活之中來解決問題。在探究過程中學生運用了英語、數學、計算機等多學科知識，拓寬了自己的知識面，提高了自己的邏輯推理能力、分析總結能力以及交流溝通能力。

（三）合作學習，探究疑難，提高自主學習能力

合作是探究性學習中至關重要的一環。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“Do you think so？Why？”“Do you agree with him？”“Do you have any different opinions？”等等。

例如，在講授冀教版小學英語五年級下冊Lesson 19 Li Ming Comes Home時，筆者通過播放學生平時課間活動的照片引出一般現在時的句子“You often play ping-pong.”，接著又展示了昨天筆者與學生一起打撲克牌的照片，以此來引出一般過去時的句子“We played cards yesterday.”。兩組句子對比鮮明，此時可以啟發學生辨析兩個句子的不同之處，“Lets find some differences.”

學生要想得出兩種時態的不同之處，首先要搜集大量的句子進行類比。這時筆者讓學生以四人為一小組進行合作，讓學生在課本中找出類似句子并按教師展示的撲克牌“poker”格式兩兩對比分別寫到卡片上。學生提交的“poker”豐富多彩，截取了一些整理如下：

學生以小組合作形式將共同搜集的句子總結梳理，完成pokers，將已經掌握的一般現在時和剛接觸的一般過去時進行類比。討論兩種時態的不同，得出本組的解釋和看法，再由小組組長向全班匯報，大家共同探討。最后各小組從兩種時態的含義、時間狀語、動詞變化等多方面，得出最后結論。

學生采用類比法的探究手段，以小組合作探究的形式發現和掌握一般過去時。這樣的探究過程會使學生各方面的能力得到鍛煉，記憶更加深刻。

（四）創新作業，激勵學生自主學習

具有創造性和開放性的作業更有利于激發學生自主、合作、探究的學習興趣。布置的作業應密切聯系實際生活，才能讓學生學以致用。

1.思維導圖

將所學的語法知識用思維導圖總結下來，學生的思路會更加清晰，自己歸納的語法知識點記得也會更加深刻。

例如在布置動詞過去式變化規則的作業時，可以讓學生試著將學到的規律梳理出清晰的脈絡，畫成思維導圖。這些枯燥難記的語法知識被學生用各種圖案、顏色以思維導圖的形式進行展示、張貼，展覽在教室里，方便大家隨時記憶。

2.制作海報、明信片

讓學生把學過的語法知識通過海報、明信片表達出來，進行交流、展覽。這些形式有利于拓寬學生的學習思路，激發其學習興趣。

例如學完一般將來時，可以讓學生想象一下未來世界，給未來寫一封明信片，把剛學過的will，will not句型學以致用。

這些開放自主的作業形式深受學生歡迎，讓學生將學到的語法知識與現實生活聯系起來，活學活用，可以擴大學生的知識儲備，使學生變得更加自信。學生通過這些有趣的作業鍛煉了自主學習、搜集信息的能力。

將探究式教學應用于小學英語語法教學中，不僅有助于優化教學思維策略，建構多元化學習環境和平臺，使枯燥繁瑣的靜態語法知識轉化成為生動活潑、興趣盎然的課堂教學;還有助于激活學生的學習思維，提高學生的自主、合作、探究的綜合語言運用能力。