角色扮演在英語教學(xué)中的作用研究

石維納

摘 要：角色扮演教學(xué)法具備科學(xué)、豐富的理論支撐。文章從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、了解文化差異、完善評價體系以及提升語言應(yīng)用能力四個方面進(jìn)行分析，論述角色扮演教學(xué)方式在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以充分挖掘角色扮演教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);角色扮演;情境創(chuàng)設(shè);文化差異;評價體系;語言應(yīng)用能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0088-02

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中需重視語言的學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐性，讓學(xué)生通過語境和體驗(yàn)真正理解、掌握及運(yùn)用英語。角色扮演教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教材目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生扮演情境中的角色，讓學(xué)生在角色扮演過程中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方法。新課程改革深入發(fā)展背景下，研究角色扮演在英語教學(xué)中的作用有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

角色扮演法的基本特征是游戲性、交互性與教育性。有情境才能進(jìn)行有意義的語言交流，這就要求教師在英語教學(xué)中，以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行真實(shí)的語言交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“Nobody wanted to play”時，若教師直接講解課堂內(nèi)容，學(xué)生不僅不感興趣，而且很難融入課堂中。教師可運(yùn)用角色扮演教學(xué)方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師可扮演采訪者（T），學(xué)生扮演被采訪者（S）。T：Nobody wanted to play，I would like to know why.Why don't you go out？S1：Because it's too cold outside.T：Li Hong，why don't you go out？S2：Because I have to do my homework.T：Xiao Ming，why don't you go out？S3：Because I'm talking to my friends.當(dāng)教師采訪學(xué)生為什么不出去的時候，學(xué)生就會說出理由，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容“Nobody wanted to play”產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，利用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望，讓學(xué)生對英語保持學(xué)習(xí)興趣。

二、在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演了解文化差異

英語語言國家的文化與我國存在較大差異，而在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師未能向?qū)W生講解英語語言國家與我國文化之間存在的差異，使學(xué)生不了解英語語言國家的背景文化，導(dǎo)致以主觀的視角看待英語，學(xué)習(xí)效率低。因此，教師在英語教學(xué)中需適當(dāng)講解我國與英語語言國家的文化差異。

例如，在教學(xué)“Kippers Birthday”時，教師可在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，讓學(xué)生了解我國與英語語言國家的文化差異。一名學(xué)生扮演過生日的人Kipper，其余學(xué)生扮演Kipper的朋友。生日這一天，Kipper所穿的服飾非常美麗，朋友們都贊揚(yáng)道：You look great today！而Kipper該怎樣回答呢？教師講道：在中國，當(dāng)其他人贊揚(yáng)你的時候，你會表示謙虛;但在西方國家，當(dāng)其他人贊揚(yáng)你的時候，你要表示感謝，那么Kipper該怎樣回答呢？Kipper會回答：Thank you！在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，Kipper拆開禮物后說道：You are so good at choosing presents. It's just what I like.朋友回答道：Thank you！I know you like it！生日結(jié)束后，朋友們說道：You are so enthusiastic.Kipper會回答：Thank you！教師總結(jié)：很好，同學(xué)們對這部分的文化差異都已了解。在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，可讓學(xué)生了解我國與英語語言國家之間的文化差異，拓展視野，掌握英語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演完善評價體系

英語傳統(tǒng)評價體系較為單一，不能滿足新課標(biāo)的要求。因此，在英語評價體系的設(shè)置中，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置多元化的教學(xué)體系，如教師評價、學(xué)生評價、組員評價與自我評價，以達(dá)到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評價的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“The Snowman”時，教師可根據(jù)學(xué)生的意愿以及認(rèn)知水平將學(xué)生分為若干組，每個小組自行設(shè)計(jì)以“The Snowman”為主題的游戲或話劇，并要求每一位學(xué)生在游戲或話劇中都必須扮演一個角色。小組1設(shè)計(jì)的主題是“Talking snowman”，學(xué)生1扮演雪人，學(xué)生2扮演路人，學(xué)生3與學(xué)生4扮演堆雪人的人。當(dāng)學(xué)生3與學(xué)生4堆完雪人后，學(xué)生2剛好路過。由于學(xué)生2近視且沒有戴眼鏡，以為雪人是人，則向雪人打招呼：It's snowing hard today！堆雪人的人共同回答：It's a snowman and can't talk.路人還沒有來得及回答，雪人就說道：Although I am a snowman，but I can talk，snow day is good.路人與堆雪人的人都驚呆了！游戲結(jié)束后，教師要適當(dāng)對學(xué)生的表演做出評價，正面評價學(xué)生，注意查看每一位學(xué)生的“演技”與言語是否得當(dāng)，再進(jìn)行同學(xué)評價、組員評價、自我評價，最后得出總分。英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，一定程度上可完善英語教學(xué)評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，通過傾聽、表達(dá)、鑒賞、評價，學(xué)生英語語言能力也能有效提高。

四、在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演提升應(yīng)用能力

在英語教學(xué)中，教師需結(jié)合辦學(xué)條件拓展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與活動，“說”出英語，在實(shí)踐中應(yīng)用英語，進(jìn)而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，提升學(xué)生的英語語言實(shí)際應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“What is it”時，教師將知識講解完后，為提升學(xué)生對“What is it”的應(yīng)用能力，可要求學(xué)生向同桌介紹自己的文具。這樣，學(xué)生就會扮演介紹者與詢問者的角色完成任務(wù)。詢問者1：What is it？介紹者：This is my pen.尋問者1：How do you spell it？介紹者：P-E-N.詢問者2：What is it？介紹者：It's a pencil.尋問者2：How do you spell it？介紹者：P-E-N-C-I-L.詢問者3：What is it？介紹者：It's a pencil sharpener.詢問者3：How do you spell it？介紹者：P-E-N-C-I-L，S-H-A-R-P-E-N-E-R.詢問者4：What is it？介紹者：It's a pencil case.詢問者4：How do you spell it？介紹者：P-E-N-C-I-L，C-A-S-E.然后再進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即介紹者轉(zhuǎn)換為尋問者，詢問者轉(zhuǎn)換為介紹者，保證每一位學(xué)生都能扮演兩種角色，提高學(xué)生對“What is it”的應(yīng)用能力。在英語教學(xué)中運(yùn)用角色扮演，將開放性、教育性與藝術(shù)性融為一體，通過語言拓展，可讓學(xué)生在應(yīng)用課堂上所學(xué)的知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，有效提高英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)束語

總之，在英語教學(xué)中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，可立足教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解英語國家與本國的文化差異，進(jìn)而養(yǎng)成良好的英語思維。還能完善英語評價體系，提高學(xué)生對英語的重視程度，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)英語高效課堂的實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)深入研究創(chuàng)新角色扮演教學(xué)法的運(yùn)用策略，使角色扮演教學(xué)法在英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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