論情境教學法在高中英語語法教學中的運用

魏琳娟

摘 要：情境教學法在高中英語語法教學當中的合理運用，可使整個語法教學課堂的層次分明，提高學生學習效率，實現(xiàn)英語綜合能力的提高，增強教學效果。文章結(jié)合語法教學的理論基礎(chǔ)與課堂教學的實踐經(jīng)驗，就情境教學法在高中英語語法教學中的有效實施策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學;情境教學法;實施策略

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0073-01

高中階段的英語語法教學，應當從實際應用的角度出發(fā)，使整個語法學習過程與情境和實踐相結(jié)合，引導學生能夠依據(jù)SMP法則即語形（morphsyntactic form）、語意（semantics）和語用（pragmatics）三方面對語法進行充分的學習。情境教學法結(jié)合語法學習應當遵循趣味性、真實性等原則，使用多元化的教學手段，對學生的想象力以及思維力進行綜合培養(yǎng)，以達到更好的語法教學效果。

一、以漫畫為主要載體的情境構(gòu)造

英語語法是對英語語言進行細致研究后，系統(tǒng)地總結(jié)歸納出的一套語言規(guī)則，對于學生今后的英語學習有著重要的基礎(chǔ)作用。但是，由于英語語法相對其他知識較為枯燥，很多學生無法全身心地投入到語法學習當中，這導致自身英語基礎(chǔ)不牢固，影響英語語感的形成。對此，教師就可以嘗試結(jié)合學生較為感興趣的事物，形成新型的教學模式，使學生將大部分精力放在課堂內(nèi)容學習上。當前高中生的課外讀物中70%是漫畫書，高中生對漫畫的喜愛已經(jīng)達到了一定的程度，甚至還能夠影響整個學習活動。針對這種情況，教師可嘗試將漫畫與情境教學相結(jié)合，將英語語法內(nèi)容融入到活靈活現(xiàn)的漫畫當中，使學生能夠?qū)τ⒄Z語法產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而進行更為高效的學習。

例如，在進行教學時，教師引入了《死神》漫畫當中的藍染惣佑介說過的一句話“我們之所以覺得巖壁上的花很美， 那是因為我們就站在巖壁上的緣故。不必害怕，因為我們像花一樣，腳步并沒有向外踩出去”。教師引導學生將臺詞進行翻譯，吸引了學生的注意力，并通過“We think the flowers on the rock wall are beautiful.That's because we're standing on the rock wall.Don't be afraid，because we're like flowers.The steps did not step out.”引出對祈使句“Don't be afraid”的教學，對首句“We think the flowers on the rock wall are beautiful”當中的that從句的省略規(guī)則進行細致講解。

二、以影視資料為載體的情境構(gòu)造

情境教學法要求教師在備課的時候能夠?qū)滩牡恼麄€內(nèi)容進行細致的了解，并且針對學生的個性特點，組織相應的教學活動。教師可通過較為鮮明的影視作品，構(gòu)建生動形象的情境，充分調(diào)動學生學習的積極性。經(jīng)典的影視作品蘊含著豐富的語法知識，能夠幫助學生進行較為有效的語法學習。

例如，在教學中，教師截取經(jīng)典的泰坦尼克號電影片段，通過男女主人公的對話，幫助學生理解、學習相關(guān)的語法知識。學生在觀賞整個片段之后，深深地被男女主人公的愛情所感動，自然地也會對對話內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師就可以對Jack說的情話進行講解，突出關(guān)系代詞及特殊疑問詞引導賓語從句的語法知識，通過對Rose的話語進行講解，使學生對一般將來時態(tài)中will或者shall進行重點掌握。

三、以生活實際為載體的情境構(gòu)造

英語作為語言交流的一種工具，其重要性更多地表現(xiàn)在生活應用上，因此教師不妨將英語語法教學回歸本質(zhì)，從現(xiàn)實生活當中引進素材，進行情境的構(gòu)造。生活實際構(gòu)造的情境相較于其他方法更加真實，學生的代入感很強，能夠切身體會到整個交流的過程，對于語法有更深刻的認識，知識的學習效率也隨之上升。此外，以生活實際為藍本創(chuàng)設(shè)的情境更符合學生語言表達能力提高的需要，因此教師應結(jié)合現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設(shè)真實性更強、應用性更廣的教學情境。

例如，在進行語法教學的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，通過問路、借書等一系列英語對話，組織相應的角色扮演活動，保證學生能夠進行知識的代入學習。教師在課堂上要求學生模擬問路對話：“A：Excuse me， could you tell me how can I get to the museum，please？B：Turn right and you will see a bus stop.Take No.116 and you will get there. A：Thanks.”在簡短的對話結(jié)束后，不少學生就can的過去式could的使用產(chǎn)生疑問：整個對話并非過去時態(tài)，但是could常用于請求句當中。此外，教師還針對其他知識如“how引導的從句、turn right的固定用法”進行了細致講解，學生也都表現(xiàn)出較為積極的學習狀態(tài)。

總之，英語語法教學對整個英語教學的開展具有重要的基礎(chǔ)意義。教師應高度重視語法教學的開展，以漫畫、影視作品、生活素材為載體，進行情境的構(gòu)建，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

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