幼兒生活化數學教育探討

卓琳斌

摘 要：數學認知是《3-6歲兒童學習與發展指南》的重要板塊，其教學目標是讓幼兒初步感知生活中的數學，感知和理解數量關系，感知形狀與空間關系。幼兒數學教育要與其他園內教育教學、生活管理活動聯系在一起，結合幼兒認知規律開展。文章從幼兒在園生活、集體教學活動與活動區游戲三方面論述如何進行生活化的數學教育。

關鍵詞：幼兒教育;數學教學;生活化;在園生活;集體教學;活動區游戲

中圖分類號：G613.4文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）09-0062-02

在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中，“解決日常生活中需要用到數學的問題”“利用生活和游戲”等多處帶有“生活”字眼。為此，“生活理念”需要滲透于具體幼兒園生活、游戲活動中，讓幼兒在各項幼兒園活動中感受數字的魅力。下面對如何開展幼兒生活化數學教育進行論述。

一、幼兒日常生活中滲透生活化的數學教育

幼兒日常生活中滲透生活化的數學教育的方式很多，教師要善于在一日生活中抓住時機，遵循《指南》一日生活皆教育的理念，巧妙地利用生活環境、生活環節，有意識、有目的地開展數學教育活動。

1.在生活環境中滲透

現實生活是幼兒形成數學概念的源泉，教師要善于利用生活中充足的數學學習資源，將一些數學元素添加在幼兒生活的環境當中。教師要充分利用環境，寓教于環境之中，讓幼兒隨時隨處都能感知、發現、積淀、建構數學知識體系。例如，在走廊畫上“數字寶寶跳格子”等數學游戲類圖案;在玩具柜與操作欄上運用數卡與點卡，暗示幼兒按照數字順序擺放;在寢室樓梯上貼上數字暗示圖;在活動室中提供電話、時鐘供幼兒撥弄;給幼兒的水杯和毛巾架編上序號;在建構區中提供幾何積木、套筒與圖紙等。

2.在生活環節中滲透

在幼兒園的一日活動中，各項生活環節都有很大的數學學習價值，教師需要抓住園內的一些生活環節，自然無縫地插入一些數學教育教學活動內容。例如，吃點心是幼兒園每天的必備生活活動環節，這里涉及數學學習中的點數、對應、圖形知識，這些知識可以根據需要滲透到不同班級中。例如，給大班幼兒滲透“等分”的數學知識，請幼兒三個人一組坐好，解決問題：今天的點心是三個人一個“毛毛蟲”面包，請你們商量一下，如何分能讓大家都覺得公平？教師在旁邊觀察，并幫助幼兒解決分東西時遇到的問題。在幼兒初步感知后，分點心時可讓不同的幼兒體驗，使幼兒在真實的生活情境中不僅探索出等分的方法，也令分點心環節更為有趣。中班幼兒已有一定的自理能力，吃點心時常常會反映豆漿誰倒得多，誰倒得少。針對此現象，教師可引導幼兒討論“怎樣才能讓大家喝同樣多的豆漿”。幼兒在討論、協商與摸索中，學會用自制刻度的量杯套在杯子外邊，來解決豆漿量的多少問題。小班幼兒可以結合手口一致點數小組人數或點心數量來鞏固對“5以內數的認識”。教師可讓幼兒吃點心前數數一桌有幾個人，需要幾塊面包，每天輪換一名幼兒點數及領取點心并分發，讓幼兒在生活中操作，感知并內化對數的認識。

二、幼兒教學活動中實施生活化的數學教育

課堂教學活動是生活化教育的重要教學形式，這種教育往往具有學習系統性、整體性的特點。幼兒集體課堂教學要從幼兒生活經驗出發，以幼兒生活環境為情境，扎實有效地開展生活化的數學課堂教學。

1.內容的“生活化”

數學源于生活，而又高于生活。看似抽象的數學背后，與現實生活存在諸多聯系，這就是教學內容生活化的重要因素。例如，中班數學活動“圖形組合”所涉及的數學知識技能有：嘗試用長方形、正方形、圓形、半圓形、三角形進行圖形組合，并分享自己的發現，體驗圖形組合的樂趣。許多教師在活動中都會提供不同的圖形，供幼兒拼合出各種各樣美麗的圖案。但卻忽略了一個重要的情境前提：圖形組合這一數學知識的學習能給生活帶來哪些便捷？又如何更好地運用于生活？對此，教師可為幼兒提供生活中各種圖形組合，供幼兒欣賞，再引導幼兒發現生活中各種各樣的圖形組合，從一個圖形組合成的圖案到幾個圖形組合成的圖案，由易至難地讓幼兒觀察、發現圖形組合，最后讓幼兒去尋找身邊更多的圖形組合，體驗圖形組合給生活帶來的便捷和給人帶來的美的享受。

2.材料的“生活化”

學習材料的生活化也是可行的，即在數學活動中使用生活中的真實物品。例如，“整理活動”就用自己的書包、班級的各種柜子、小桌椅等進行;而“分類”與“排序”就可用課堂上使用的教具，如美工安全剪刀、膠水、喝水的口杯等開展，還有一些顏色、大小、材質不一的各種飲料罐等，都可用來引導幼兒進行數學實踐操作與探索。

3.組織的“生活化”

活動組織的生活化在于教師能夠在數學活動中隨時調動幼兒生活的各種經驗，使幼兒更好地理解抽象的數學概念，讓幼兒能真正感受到源于生活的數學問題。以大班數學活動“排序”為例，教師在環節的設計上首先以幼兒欣賞生活中有規律的物品導入，讓幼兒發現、感受生活中的各種序列;利用多媒體引導幼兒觀察“超市”貨柜上物品的擺放，讓幼兒發現物品不同的排列規律;最后投放幼兒生活中常見的積塑、瓶瓶罐罐等材料，請幼兒將角色區“超市”中的物品按規律進行排序。整個活動的組織以生活化方式呈現，從引入時欣賞生活中的圖片，讓幼兒初步感受規律就在自己身邊，為后續活動的組織做好鋪墊。以觀察“超市”貨柜擺放并發現其規律這種幼兒熟悉的生活化場景，讓幼兒將生活中的經驗進行遷移，淡化了枯燥、灌輸式的數學教育模式。最后啟發幼兒遷移經驗，解決問題，為“超市”物品進行排序。活動內容均是幼兒生活的再現，能讓幼兒在輕松與愉悅中活學活用，建構相關數學知識體系，體驗數學的樂趣，真正地實現幼兒“生活化”的數學教育。

三、幼兒游戲中有效融合生活化的數學教育

幼兒園的各項活動都離不開游戲。《指南》在“數學認知”部分中教育建議的表述暗示了教師的教學活動要源于游戲，源于生活化的游戲活動，讓幼兒在生活化的游戲中解決實際問題，進而有效領會數學與生活關系，感受用數學知識解決問題的快樂。在幼兒園，角色游戲很受幼兒歡迎，這種活動形式可以有效融合生活化的數學問題。例如，在中班“迷你超市”角色游戲中，教師事先準備各種生活物品（選擇時要考慮材質、形狀、大小、原色、粗細、長短、數量等），教師讓幼兒“小老板”從分類、有序角度擺放商品，其他幼兒自行選擇需要購買的商品，讓其感受商品購買后的變化。為了讓幼兒更加真切地體驗這種“超市購物”的數學情境，教師給幼兒分發一些代表紙幣的購物卡（用廢棄紙牌加工制作），在購物卡上畫上了不同的圓點，圓點排序有一定的規律。幼兒開心地購買他們心儀的小商品，在購物中產生真實的“購物體驗”，潛移默化中了解物品的材質、大小、顏色等方面的差異，感受到“分類”“排序”“點數”“單雙數”的具體數學知識，認識到一些數字的意義，并體驗到“購物”帶來的快樂。

綜上所述，基于幼兒生活環境、生活經驗的現實考慮，幼兒教師在數學教育活動中要以此為基點，在幼兒園教育各個環節中有效融入生活化的數學知識。

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