例談音樂(lè)教學(xué)中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的“三部曲”

戴彥

摘 要：在音樂(lè)園本教研活動(dòng)中，教師應(yīng)抓住“如何提高幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性”這一重點(diǎn)，從關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求、支持幼兒的行為、拓展幼兒的思路三方面，對(duì)如何促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，以提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;音樂(lè)教學(xué);“三部曲”;教學(xué)質(zhì)量;音樂(lè)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）08-0068-01

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀要求教師從“以知識(shí)為本”的教育轉(zhuǎn)變到以“兒童為本”的教育。然而，教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，正確的教育觀念與適宜的教育行為之間還存在差距，教師雖有新理念，卻不能很好地把握教學(xué)關(guān)系，即教師的教與幼兒的學(xué)究竟誰(shuí)服務(wù)于誰(shuí)。因此，教師前期雖然做了大量的準(zhǔn)備，但在教學(xué)過(guò)程中幼兒缺乏參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，“老師牽著孩子走”的現(xiàn)象很常見(jiàn)。如何在音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，本園學(xué)科組通過(guò)園本教研活動(dòng)探討認(rèn)識(shí)到：只有充分了解幼兒，才能真正促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。下面就以本園音樂(lè)學(xué)科組經(jīng)歷的從教師的“教”到幼兒的“主動(dòng)學(xué)”，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程為例，展示教師在園本教研中的實(shí)踐路徑和成長(zhǎng)軌跡，以便為幼兒音樂(lè)教育提供借鑒。

一、關(guān)注幼兒需求，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例一：在打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒們習(xí)慣于在老師的指導(dǎo)下拿起樂(lè)器敲打節(jié)奏，在老師的“教”中“學(xué)”。在研討中，大家提出從幼兒的需求尋找突破口，因?yàn)橛變簩?duì)聲音的探索不僅僅是現(xiàn)成的樂(lè)器這一種途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，教師和幼兒一起用廢舊材料制作“樂(lè)器”，激發(fā)了幼兒的探索興趣。如用空奶粉罐制作的“鼓”，用飲料瓶制作的“沙球”，用空椰奶罐制作的“搖鈴”等。在關(guān)注到幼兒需求的情況下，打擊樂(lè)活動(dòng)“動(dòng)物狂歡會(huì)”開(kāi)始了，教師引導(dǎo)幼兒在熟悉音樂(lè)的基礎(chǔ)上分析音樂(lè)的特征，鼓勵(lì)幼兒為不同的動(dòng)物配上相應(yīng)的“樂(lè)器”。有的幼兒用勺子敲打碗，利用它發(fā)出的清脆聲表現(xiàn)小猴子的出現(xiàn)，因?yàn)橛變河X(jué)得小猴子爬樹(shù)的時(shí)候動(dòng)作很輕快;有的幼兒用筷子敲打飲料罐，利用它發(fā)出的短促聲表現(xiàn)小兔的跳躍;有的幼兒敲擊蒙有一層布的“鼓”，利用它發(fā)出的沉悶聲音表現(xiàn)大象的出現(xiàn)。

評(píng)析：任何一節(jié)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必定與幼兒的需求相吻合。在打擊樂(lè)活動(dòng)“動(dòng)物狂歡會(huì)”中，教師察覺(jué)到幼兒對(duì)樂(lè)器的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，及時(shí)對(duì)樂(lè)器做了調(diào)整，既滿足了幼兒的好奇心，又調(diào)動(dòng)了幼兒探究的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，關(guān)注到幼兒需求而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，更能促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、理解幼兒行為，支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例二：在韻律活動(dòng)“小手爬”第一次試教中，由于好奇，幼兒們的小手在身體上爬上爬下很開(kāi)心，但是做了兩遍后，他們的興趣明顯減弱，到創(chuàng)編動(dòng)作的時(shí)候就不愿意學(xué)了，使得教學(xué)活動(dòng)無(wú)法按照既定的方案開(kāi)展。大家在研究后認(rèn)為：要理解幼兒的行為，并支持幼兒主動(dòng)學(xué)的行為，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)教師再次試教的時(shí)候，有的幼兒由“小手爬”想到了“烏龜爬”，教師沒(méi)有制止幼兒的行為，而是順著幼兒的思路引導(dǎo)他們跟著旋律邊學(xué)烏龜爬，邊唱“爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到了小河里”。這時(shí)候，又有幼兒由“爬”想到了“飛”，教師便引導(dǎo)幼兒用“飛”來(lái)創(chuàng)編，如提問(wèn)“誰(shuí)會(huì)飛”“它會(huì)飛到哪兒去呢”，在教師的引導(dǎo)下，幼兒想到了鳥(niǎo)兒會(huì)飛，于是，他們做著飛的動(dòng)作唱著“飛呀飛呀飛呀飛，一飛飛到大樹(shù)上”。教師采納幼兒建議的積極態(tài)度，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有的幼兒學(xué)兔子跳唱起了歌，有的幼兒學(xué)小魚(yú)游唱起了歌。

評(píng)析：教師理解、支持幼兒的行為，就是他們成功的動(dòng)力。幼兒的想法或建議能夠得到老師的支持，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是非常快樂(lè)的，他們會(huì)覺(jué)得自己是成功的。幼兒獲得成功的體驗(yàn)，是幼兒愿意學(xué)下去的情感支持，因此，教師要在活動(dòng)中滿足幼兒想獲得成功的愿望。

三、拓展幼兒思路，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

案例三：音樂(lè)《握手舞》旋律歡快，長(zhǎng)短音清晰。幼兒們雖然在感知音樂(lè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了歡快音樂(lè)和延長(zhǎng)音音樂(lè)，但也只是在老師的帶領(lǐng)下跟著音樂(lè)做“找朋友、握手”的動(dòng)作。教師在集體研討與修改后，形成了新的教案，在教學(xué)過(guò)程中提出發(fā)散性的問(wèn)題拓展幼兒的思路：“聽(tīng)著音樂(lè)，我們還可以怎樣做游戲？在歡快的音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)可以是誰(shuí)來(lái)呢？在延長(zhǎng)音音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)又可以干什么呢？”在相關(guān)圖片和老師的引導(dǎo)下，有的幼兒想到最近主題活動(dòng)“大馬路”中的一節(jié)健康活動(dòng)“紅綠燈”，便說(shuō)道：“在歡快的音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)是各種汽車在行駛，延長(zhǎng)音音樂(lè)出現(xiàn)時(shí)紅燈亮車子停下來(lái)。”也有幼兒把平時(shí)玩的“老鷹捉小雞”的游戲遷移過(guò)來(lái)，說(shuō)道：“歡快的音樂(lè)是雞媽媽帶著小雞做游戲，延長(zhǎng)音音樂(lè)是老鷹來(lái)了，小雞蹲下來(lái)。”

評(píng)析：幼兒的思維特點(diǎn)是跳躍的，同時(shí)也是零散的，教師的指導(dǎo)性語(yǔ)言對(duì)幼兒的思維發(fā)展尤為重要，能拓展他們的思路。在音樂(lè)游戲“握手舞”中，幼兒感知到音樂(lè)中的歡快音音樂(lè)和延長(zhǎng)音音樂(lè)，并在教師的提問(wèn)及已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很容易就想到了“紅綠燈”游戲中的“綠燈行”——?jiǎng)樱凹t燈停”——靜，想到了“老鷹捉小雞”中的“小雞做游戲” ——?jiǎng)雍汀靶‰u躲”——靜。一動(dòng)一靜的游戲情節(jié)和《握手舞》中的歡快音音樂(lè)、延長(zhǎng)音音樂(lè)相融合，使幼兒的思路逐漸變得清晰，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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