基于文本主線的整體閱讀方法探究

盧萬斌

摘 要：閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本技能，也是英語教學(xué)工作的重點(diǎn)。而運(yùn)用文本主線解讀法，能提高學(xué)生對文章的整體把握能力，提升英語閱讀實(shí)效。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對基于文本主線的整體閱讀方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;文本主線;整體閱讀;閱讀能力;閱讀實(shí)效

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0053-01

在英語閱讀教學(xué)中，不同教法的運(yùn)用對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀實(shí)效性做出了有益探索。但在文本解讀方式上，一直面臨諸多教學(xué)難題。而文本主線閱讀法，能幫助學(xué)生找到閱讀方向，提高學(xué)生整體閱讀能力，提升閱讀實(shí)效。本文以牛津初中英語九年級上冊Unit 5 Reading部分Music without boundaries為例對此進(jìn)行探究。

一、教學(xué)前：概括主要內(nèi)容，尋找文本切入點(diǎn)

九年級的學(xué)生對英語閱讀基本方法已經(jīng)熟悉，但往往對文本主題等思維深度不夠，很多學(xué)生并不理解“My music is to dream without boundaries”的深意。為此，教師在教學(xué)前，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文本，了解文本主要信息，包括文本的標(biāo)題、情節(jié)及發(fā)展主線。通過設(shè)置懸念，對文本的主旨、文本信息進(jìn)行解讀，揭示文本主題，幫助學(xué)生從整體上把握文本要點(diǎn)。

例如，在對標(biāo)題“Music without boundaries”進(jìn)行解讀時(shí)，教師可通過讓學(xué)生回答“Can you predict what this article is about”引出文本推測方向，讓學(xué)生從譚盾的一些音樂作品中，感受和解讀其作品內(nèi)涵。

二、教學(xué)中：重構(gòu)文本關(guān)鍵信息，整體揭示文本內(nèi)涵

在進(jìn)行文本主線閱讀的過程中，教師需要讓學(xué)生深入閱讀材料，整體把握文本的連貫性。在文本解讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文本的寫作順序和思路，理清文本線索，感悟?qū)懽髦髦肌Ｒ环矫妫谑崂砦谋緦懽魉悸窌r(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生將零散的文本信息進(jìn)行整合。另一方面，在初讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對譚盾的音樂創(chuàng)作特色進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其音樂創(chuàng)作的特殊性。

例如，結(jié)合文本閱讀，一方面，找到“year of birth”“place of birth”“job”“education”“best known for”“his music”等相關(guān)內(nèi)容，梳理譚盾的成長主線。另一方面，從文本整體上，結(jié)合不同段落內(nèi)容，梳理文法。第一段，講述譚盾是一位世界級作曲家，2008年北京奧運(yùn)會頒獎背景音樂就是他創(chuàng)作的。教師在課堂上可引入這首音樂作品，讓學(xué)生聆聽、欣賞，并回答“北京奧運(yùn)會為什么要選擇譚盾的這首作品、他的音樂有何特色”。由此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“譚盾音樂特色”尋找關(guān)鍵信息。如“Tan loves the sounds of rushing water and the blowing wind.He loves the sounds of nature.He had no musical instruments then，so he made music with common objects”。從這些句子中，學(xué)生可以得出“Rich sources for Tan Dun's later music”，進(jìn)而理解其不同的音樂教育經(jīng)歷。“Tan studied at Central Conservatory of Music in Beijing”與“Tan went on to study in the USA”，其音樂風(fēng)格具有“Eastern and Western music”。

根據(jù)上述閱讀和理解，就“My music is to dream without boundaries'mean”這一問題教師可再次提問，讓學(xué)生通過對前面的閱讀進(jìn)行提煉和分析，深刻理解該句的意蘊(yùn)，即從“east”到“west”，從“past”到“present”，從“musical instruments”到“common objects”，體現(xiàn)了譚盾音樂的多元性。

三、教學(xué)后：小組探討，反思教學(xué)

結(jié)合文本主線教學(xué)法的實(shí)施，反思改進(jìn)方向，需要把握三點(diǎn)。一是在引入文本主線教學(xué)時(shí)，要把握文本特征。文本閱讀中，不同文本需要不同的解讀方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰地梳理文本框架、提煉文本主題思想。例如，階梯式文本主線、圖表式文本主線、關(guān)鍵詞式文本主線、時(shí)間軸式文本主線等。二是要突出對文本主題的挖掘。文本主題多以標(biāo)題為主，教師要圍繞標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生把握文章主線，設(shè)置必要的疑問或懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。同時(shí)，在文本閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析文本體裁、特征，呈現(xiàn)文本脈絡(luò)與主線。也可以讓學(xué)生通過猜想、分組討論和探究的方式，調(diào)動學(xué)生文本閱讀的積極性，提高閱讀實(shí)效。三是要注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)識到“文本主線”閱讀的重要性，提高“文本主線”意識。尤其是在文本深度解讀上，要把握好“主線”的清晰、恰當(dāng)、準(zhǔn)確、到位，讓文本閱讀豐富有趣，高效呈現(xiàn)。

總之，文本主線閱讀法的應(yīng)用，要立足文本實(shí)際，抓住閱讀切入點(diǎn)，要突出中心，把握閱讀問題的前后銜接，要引導(dǎo)學(xué)生提煉“文本主線”，加深對文本的深度理解，提高學(xué)生整體閱讀能力，提升英語閱讀實(shí)效。

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