小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究

馬曉妮

摘要：隨著新課改的不斷深入，對語文教學的要求不再只是籠統的聽、說、讀、寫，而是對每一項都作了具體要求，其中“說”——口語交際——要求在教學中實現小學生具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往。但縱觀當前的教學現狀，發現在實際的口語交際教學中存在不少的問題，本文就針對存在的問題作對策研究。

關鍵詞：小學語文? ?口語交際? ?教學方法

口語交際能力是伴隨人一生的重要的社會生存能力之一，從某種程度而言，聽、讀、寫是為了更好地“說”，在小學啟蒙教育階段培養小學生養成良好的口語交際習慣對小學生的成長及全面發展有著深遠意義。而口語交際教學是提高小學生口語交際能力的重要途徑之一，它貫穿于教學的各個環節，在教學中依托教材，并根據教學目標創設交際情境，引導學生進行口語交際，規范學生的口頭語言，能夠在這一過程中鍛煉并逐步提高小學生的邏輯思維能力、口頭表達能力、人際交往能力等，使學生掌握初步的口語交際能力。

一、小學語文口語交際教學存在的問題

（一）教學針對性不強

小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維發展的時期，這個階段的學生邏輯思維發展不穩定——兩種思維交錯發展，這就意味著教師在教學中要保證前者穩定的狀態下發展后者，正如《課程標準》中所指：“語文課程必須根據學生的身心發展和語文特點進行教學。”但是在長期的語文教學中，大多教師尚未認識到學生身心發展特點與語文特點結合教學的重要性，表現為教學效果過于追求一致性，缺乏個體針對性，在教學設計中不能根據不同年齡階段的學生進行口語訓練的教學設計;另外歸于追求新課改倡導的“學習自主性”而在教學中任憑學生感悟文章，卻不加以引導，缺乏必須的邏輯思維訓練，導致學生在學習一篇課文之后不知所云，回答問題時就會出現語言表達缺乏條理性、語意表達不確斷斷續續、無法快速組織語言等問題。教學設計針對性不強容易使得學生無法得到準確、有效地口語交際訓練。

（二）教學評價較模糊

由于受傳統教學的影響，題海、試卷的評價任務壓迫著教師、學生，為完成任務，時間與精力自然而然也投入到相應的讀與寫的訓練中，并通過試卷對讀與寫進行有效的評價，整體而言對教學效果的評價更多注重的是讀、寫，而聽與說得不到有效的訓練，也因此缺乏相應的、有效的評價機制。另外不少教師片面地認為聽與說可以在日常生活中得到鍛煉，便不去花費精力進行有效的口語交際教學，因此對于學生的評價基本是在課堂上隨意且模糊、籠統地進行評價，缺乏針對性，主觀意味更強，使得學生難以通過“明鏡”正視自身能力掌握程度及不足之處。

（三）學生主動性不強

一般而言，在語文課堂上，積極踴躍發言的是性格較為活躍的學生，然而這部分學生是極少數的，性格羞怯的占大多數，而性格較為內斂的學生則一般不愿參與到教學活動中，不愿意表達自己的想法，這就使得教師難以對其進行有效的指導，長此以往這部分羞怯的學生口語交際能力較差，并且不能很好地適應人際交往;另一方面也是由于教師的教學形式難以營造良好的學習氛圍，難以激起學生發言的興致，從而導致學生參與度不高。

（四）口語表達不清晰

在小學語文口語交際教學中最常出現的問題就是小學生極易出現口語表達不清晰的情況，尤其是低年級的學生，一方面這是由于小學生的思維較為跳躍，思維發展較為活躍，往往跟不上語言表達的速度，常常結巴、停頓，語意表達不清，咬字不清晰，用字不規范;另一方面是教師自身素養不夠高（普通話不夠標準），或是缺乏積極地引導，對學生的口語習慣不加以嚴格規范，從而不能實現并保證每個學生能夠掌握初步與別人文明交往的口語交際能力。

二、小學語文口語交際教學的應對對策

（一）合作學習，創設交際氛圍

合作學習具備著交際性、互動性、趣味性、競爭性等良好的培育潛質，豐富多樣的合作形式是對擴大學生參與面、改善學生參與度不足、表達畏縮等交際缺陷并提高學生口語交際效果的有效手段。合作學習的形式有同桌合作、小組合作、自由組合、隨機合作等，教師可以抓住學生普遍好動好勝好玩的性格特點，將其年齡特點與科學的口語交際互動教學模式相結合并進行靈活有效的引導，如：組織角色扮演，對《陶校長的演講》進行模仿，鼓勵學生上臺演講;組織情景模仿表演，對《林沖棒打洪教頭》進行表演組織，鼓勵學生在表演準備過程中達到相互協作的交際效果。此外，合作學習的教學模式也有利于教師對學生的管理，教師可以采用互補合作或共同協作的合作分配方式，將優缺點能夠進行互補的學生進行組合，讓學生能夠在教學中“各抒所長，各補所短”或將缺點相似的學生進行組合，讓學生能夠在教學中互幫互助，發揮“眾人拾柴火焰高”的效果，提高學習效率，排解錯誤的口語交際方法，利用相互協助的方式對學習進行更有效的深入掌握，合理的組合也能讓教師有效的精力能夠有更好的發揮。

（二）規范口語，培養良好習慣

口語交際教育的目的在于培養和提高學生的口語交際能力，約翰·洛克曾說：“禮貌是兒童與青年所應該特別小心地養成習慣的第一件大事。”小學是學習運用語言的初級階段也是為未來奠定基礎的重要階段，在這個逐步學習的過程中，如果忽視教師的引導規范作用并采取放任的態度，便會出現口語粗鄙、語言邏輯紊亂等不良現象，此時的“培養和提高學生的口語交際能力”就會成為一席空話，因此端正教學態度，重視口語交際培養的改善迫在眉睫。對于標準的口語交際，教師可以通過自身示范，讓學生在觀察、模仿的過程中發現自身口語表達的不足，通過對學生的措辭糾正，規范學生文明用語的習慣，如將“撒尿”“屙屎”等粗俗詞匯規范為“小便”、“上廁所”等文明口語;如在教學《該怎么做》等課文時，通過發起討論話題，通過對學生“怎么告訴爸爸”的各式各樣言論的總結，對學生錯誤的口語進行及時糾正，通過課堂知識的傳授，提高學生的規范口語意識。此外，教師還可以要求學生對情景模擬教學、角色扮演教學等口語交際活動的過程觀察，思考出場同學的表述優點和不足點，思考“如果是我，我該如何說”，促使對學生能夠認真傾聽別人的發言的習慣培養，并通過傾聽后的判斷、贊揚、賞析、疑問等思想活動促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。

（三）科學評價，樹立交際信心

小學是一個好動好勝的年紀，但也是一個害羞膽怯的年紀，科學的評價對小學學生的交際信心有著強大的鼓舞效果。對于怯于交際的學生們，教師應該及時鼓舞學生“每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。”在學生將交際中捕捉到的觀點轉化成自身表述的過程中，教師應該注意靈活鼓勵學生踏出的每一步，鼓勵是培養學生興趣的一大法寶，而興趣是學習的第一動力，鼓勵的作用性可見一斑。如在角色扮演《陶校長的演講》的活動中，鼓勵學生“你仿佛就是陶校長在向我們演講！”;如在情景模擬售貨員時，鼓勵學生“你是一個出色的售貨員！”通過贊賞的鼓勵使學生感受到交際的價值，肯定自我交際能力，并激起交際興趣，提高交際參與積極性。此外，教師也應注意學生的評價，避免消極的、刻薄的學生評價現象發生。“竊竊私語”、“指手畫腳”、“冷眼旁觀”甚至“語言攻擊”是學生群體中最破壞班級和諧學習氣氛的存在，所以為了樹立學生的交際信心，教師也應該營造好一個輕松的、積極的班級交際環境，培養學生之間懂得表述的同時也要學會傾聽、補充、互幫互助，換位思考地對他人進行積極評價，利用融洽的班級交際氛圍和對學生科學的評價，推動學生口語交際學習更好的發展。

（四）課外拓展，加強交際技能

口語交際教學僅僅依靠課堂上的培養是遠遠不夠的，交際的最好提升只有在實際交際中才能得到。因此，教師應引用孔子的名言：“學而時習之不亦樂乎”，引導學生將課堂學到的口語交際應用到實際生活中，積極主動地將學習到的精髓于社會生活中進行實踐。社會生活中有著豐富多彩的鮮活交際場景，如同不斷向口語交際提供成長營養的源泉。因此，教師應重視對現實生活現象的交際捕捉，帶領學生吸收更好的交際知識。如：在購物時，無論是學校小賣部或是校外超市，都應該鼓勵學生能夠向售貨員清楚表述購物意向，并規范學生的交際禮貌意識，鼓勵學生多用“您好”、“請問”、“謝謝你”等交際用詞，對學生率真過莽的行為進行糾正;在家里時，鼓勵學生將在學校所學習的知識、所遇到的趣事、所參與的活動等對家長進行口語表達，“今天學習到了神州八號，原來....”、“今天小紅撿到了錢，后來....”通過家庭互動，學生能夠得到更大的交際能力肯定，從而達到對學生好動好表達的心理特征得到更好的釋放并能夠改善家長與孩子交流過少的窘境，從中也能對學生的交際技能進行潛移默化的培養，有道是：“重法于課內，得益于課外”。

三、結語

總而言之，要改變小學語文口語交際教學中存在的問題并非一朝一夕就能完成的事，因此教師要不斷提高自身職業素養，并在實際教學過程中時刻關注這些問題，并對存在的問題加以解決，致力于培養及提高的小學生的口語交際能力中，以此讓學生能夠從小形成良好的口語表達習慣，并將之用以人際交往中。

參考文獻：

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[3]張紫薇.小學語文口語交際教學中教師存在的問題及對策淺析[J].學周刊，2016，（34）：118-119.

（作者單位：淮安市清河實驗小學）