核心素養在幼兒園教學課程中的連貫與統整

王敏靜

摘要：核心素養將是現在乃至未來在幼兒園教學內容中需要一直貫穿整個學習的主要內容，在綜合培養幼兒的基礎知識、實踐能力、處事態度的同時，通過多方面的綜合教學培養出擁有良好核心素養的學生。本文也將貫徹并探討核心素養在幼兒園教學課程以及各項游戲活動中的可行性，并探討如何讓核心素養在幼兒園的整個教學活動中的連貫與統整。將核心素養的教學通過各項基礎知識的課程，不斷向幼兒進行點滴滲透，使得幼兒在掌握優秀的基礎知識的同時，擁有優秀的核心素養。

關鍵詞：核心素養? ?幼兒園? ?教學課程? ?連貫? ?統整

近年來，隨著時代的發展，國際上的許多國家紛紛開始重視學生的核心素養的培養教育工作，對教學課程進行重點改革，要求融入核心素養從小培養的內容。將核心素質培養的內容貫徹到教學活動中的同時，將學生逐漸重視的的獨立思考向給予問題或者活動課題進行與同學小組進行組織討論，在學習生活中不斷調動學生的探究問題的積極性并培養良好的生活和學習習慣。

一、核心素養在幼兒園教學活動中的統整培養

核心素養在幼兒園教學活動中的統整，顧名思義便是要求核心素質的培養需要在幼兒園教學中要統一整體性進行推進。

（一）核心素養在幼兒園教學中的統整性

隨著我國教育體制改革后，教學方式在很大程度上發生了改變，課堂上更加注重學生的自由主動的學習探究的教學方法。教師在教學活動中運用大量的課程活動，以調動并引導學生的主動學習積極性融入到課堂中去，并將課本知識延伸到日常生活中，運用學生喜聞樂見的事物結合教學知識進行授課，使得學生對教師想要表達的核心素養有一個更好的認識與了解。在幼兒園中統整的推進核心素養的教學進程，需要統一整體的為學生創造一個養成良好核心素養的空間，為學生提供一個可以給學生自主探索位置、自主合作的一個學習生活環境，不應該再一味的按照以往的教學大綱統整整個學期的學習內容。傳統的幼兒園課堂中，多是向學生傳授基礎知識，培養集體精神以及友好互助方面，但是不利于對學生進行創新獨立精神的培養。課堂教學方式的巨大轉變，需要將核心素養進行一個統整，通過一個合適的環境進行融入發展[1]。

（二）核心素養在幼兒園中的統整教學體現

1.綜合思考與問題解決

具體內涵表現：擁有身心健康的良好素質，有著良好的人生觀、世界觀和價值觀，可以運行新知識，通過分析、選擇對生涯發展進行規劃，不斷追求人生目標[2]。

幼兒園時期的具體內涵：可以良好的表達自我需求以及對事物的選擇，有著良好的生活自理能力。

例如，幼兒園通過制定階段性教學目標選擇教學內容，幼師時常與幼兒進行溝通，幫助幼兒解決問題，增加幼兒的自信心，塑造健全的人格體系，重視心靈的關懷和思維的培育。

2.自我認識與身心素質

具體內涵表現：可以對具體問題進行具體分析，并對問題有這系統的思考以及推理批判能力，并能夠通過自身的行動有效的處理以及解決生活中的問題。

幼兒園時期的具體內涵：具備嘗試解決生活中的簡單問題的能力，以及對自我的行為有較為明確的認知。

例如，幼兒園通過舉辦各類比賽或是展開各種游戲引導幼兒認識新鮮的事物，鍛煉幼兒的學習能力，在活動中遇到的問題可以交給學生自己解決，培養他們的處事能力和判斷能力。

3.創新應變與規劃執行

具體內涵表現：具備進行規劃并執行規劃的能力，并通過學習多元化知識以拓展知識、充實生活，懂得發揮創新思維，可以適應因社會變遷帶來的改變。

幼兒園時期的具體內涵：可以對未來的生活有著較為簡單的安排，并可以適應生活調整帶來的改變。

例如，幼兒園的教學課堂時常更換教學主體，讓學生成為老師的小助手，幫助幼師進行講學，鍛煉他們的執行能力和應變能力。

4.文字運用與溝通表達

具體內涵表現：具備使用語言、文字、肢體語言以及各種藝術符號進行有效的表達，可以與他人在日常生活、工作中進行有效的溝通，并理解他人。

幼兒園時期的具體內涵：可以使用語言、肢體行為以及一定的字符進行自我表達的能力，并能夠進行一定的繪畫記錄能力。

例如，幼兒園所開展的演講論壇和唱歌比賽，都是對幼兒進行考驗的重要方式和途徑，通過參與這些群體性活動鍛煉自身的口語能力，提升膽量，開發語言天賦。一些繪畫展覽也增強了孩子們的信心，鼓勵他們進行創作，利于技能的開發。

5.科技信息與網絡媒體

具體內涵表現：具備善用科技、網絡與各類媒體技術的能力，并通過相關媒體渠道能夠有效的獲取信息，并能有效的信息進行分析、批判以及思辨是非的能力，并能理解科技與人的關系。

幼兒園時期的具體內涵：具備操作一些生活中較為常見的科技產品，并通過網絡媒體進行對生活的豐富。

例如，大多數幼兒園引進了許多先進的教學設備，利用當代迅猛發展的多媒體資源，簡化教學難度，直觀表達教學內容，推進科技教學的進程。吸引學生的關注，改善教學模式和成效。

6.藝術內涵與美感涵養

具體內涵表現：具備對藝術的感知、鑒賞以及創作能力，可以通過社會、生活美學的體驗，來培養自我對美的欣賞以及分享態度。

幼兒園時期的具體內涵：具備通過感官感知生活中美好事物的能力，并運用各種工具進行藝術創作。

例如，幼兒園開設的音樂課堂和美術課堂，或者是舞蹈教學，都是對幼兒進行藝術教育，從小便陶冶他們的情操，升華辨別藝術的眼光。

二、核心素養在幼兒園教學中的連貫培養

核心素養在幼兒園教學中想要獲得良好的教學效果，我們教師對核心素養的教學課程需要具備良好的連貫性，連貫課程與生活實際。因為，學生學習核心素養的地方不僅僅在課本中，還需要通過各種活動聯系課堂與實際使得學生具備良好的核心素養。例如，在進行課本教學的時候，教師聯系學生的喜聞樂見的事物進行舉例說明后，將課堂的主動權交給學生，學生進行小組分組后針對在本次課堂的課題進行生活實際的聯想，通過學生票選最為有創意的想法后，在下節課可以組織學生進行實踐體驗。比如，大多數的幼兒園會定期組織學生活動，諸如勞動大掃除之類的團體性活動，通過實踐行動鍛煉幼兒們的動手能力和合作精神，對人際交往和實踐能力進行拓展訓練。

在幼兒園進行核心素質的培養時，我們教師需要注意的是，由于幼兒園年齡較小，對核心素養的認識較為缺乏，教師需要連貫完整的教授學生核心素養知識。其中，包括自我、社會以及溝通方面的內容，使得幼兒對核心思想有較為完整的認識。在核心素養的教學生可以使用以下實例，例如，每天抽一段時間讓學生觀看各類紀錄片;組織興趣相同的學生進行課外實踐活動，項目可以多種多樣，如：航模、學農、歷史、科技等等方面;組織學生定期前往博物館、科技館和海洋館參觀;定期組織野炊活動，鍛煉學生的生活自理能力。

三、結語

幼兒園的核心素養教學課程需要完全構建一個具備連貫性、完整性的課程教學模式。在教學過程中不僅僅需要考慮幼兒園的教學進程，還需要考慮到學生在未來受教育階段的垂直連貫的銜接性，需要確保學習者的主體地位以及課程的連貫性、生活經驗的統整，確保幼兒園教授課程的縱向連貫以及橫向的統整性。核心素質教育對啟蒙教育階段的幼兒園來說極為重要，從小培養學生的核心素養，為學生以后的學習生活提供更加廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]胥蓉.核心素養在幼兒園教學課程中的連貫與統整[J].學子：理論版，2017，（22）：48-48.

[2]蔡清田.論核心素養四個教育階段的課程設計[J].課程教學研究，2018，（03）.

（作者單位：廣州市南沙區欖核鎮墩塘幼兒園）