應用型本科人才培養模式下咨詢心理學有效教學模式的研究

葛愛榮

摘要：咨詢心理學作為應用心理學的重要分支學科，應始終把培養學生的實踐應用能力和靈活解決問題的能力作為教學的重點。體驗式教學模式和咨詢實戰法有助于提升學生的實操水平。本文主要探討了咨詢心理學有效教學模式——體驗式教學模式及咨詢實戰法的主要表現形式。

關鍵詞：應用型本科;人才培養;心理學;教學模式

在當前培養高層次應用型人才的本科教育中，應著重培養學生對基本方法與技能技巧的掌握，培養學生初步具備心理咨詢工作者的品質與素養。為此，本研究重點探索體驗式教學模式和咨詢實戰法，以促進咨詢心理學的有效教學。

一、體驗式教學模式

體驗式教學是根據學生的認知特點和發展規律，通過創造教學情境，還原教學內容，使學生在體悟中實現主客體互動、融合，理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的一種教學模式[1]。學習活動并不僅僅是一種機械的認知程序，它往往還伴隨著復雜豐富的情感體驗[2]。只有觸動學生的心靈，激起學生良好的情感體驗，我們的教學才有可能取得良好的結果。

咨詢心理學是一門應用性實踐性較強的課程，它要求學習者運用其所掌握的咨詢理論、方法及技能，為求助者提供專業的咨詢服務。所以咨詢心理學的教學重點必然體現在學生對其基本方法與技能技巧的掌握上。體驗式教學在傳授知識、形成技能的同時，著眼于在體驗中感悟生命的意義和價值，以培養高尚的職業素養。因此，體驗式教學適用于“咨詢心理學”課程的教學，有助于課程教學目標的順利實現。

體驗式教學模式是以學生的體驗為主要特征的教學，強調為學生創造各種條件和機會，讓學生親自參與活動，從而讓其在活動中有所感悟，有所體驗，并在此過程中完成受教育的過程。因此，我們在“咨詢心理學”這一課程的實際教學中，積極采取各種方式將體驗式教學貫穿其中。

首先，我們采用角色扮演法來激發學生的感受。所謂角色扮演是使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色[3]。通俗地講角色扮演教學法是一種對角色進行模仿與觀察的學習方法，具體而言，是教師教授學生一定的知識與技能之后，根據教學目標設定具體情境，由學生或教師扮演來訪者和咨詢師，大多數情況下教師作為觀察者進行具體的指導。角色扮演這一教學模式，豐富了學生對理論知識的掌握，使其習得的技能技巧得以實施。實踐表明，通過這一教學模式，充分挖掘學生的想象力和創造力，提高了他們的分析與判斷能力、隨機應變能力及語言表達能力等。即使作為觀察者，在整個教學過程中也發展了他們的觀察力、注意力和積極思考的能力。

其次，我們采用團體活動法讓學生切實去體會去感受，從而掌握咨詢工作者應具備的素養與技能。比如，在建立建設性咨詢關系這一章，我首先把技能要點講述給學生聽，然后提供案例給學生分析與練習，接著提供若干情境讓學生模擬訓練，最后以“踏上信任之旅---導盲”活動讓學生切身體會來訪者的無助與敏感，以及咨詢師的助人技巧和對來訪者的設身處地，活動之后，學生感受很深。

第三，參觀法——讓學生身臨其境。在講述心理咨詢室的場面設置這一章的時候，我先采用講述法講述咨詢室場面布置的原則與注意事項，然后引導學生思考并分組合作，每組畫一幅心理咨詢室的場面設定出來，要求布局清楚，顏色適當，然后帶學生去學校的心理咨詢中心現場參觀，回來之后分組討論每組畫的咨詢室布置是否合理，顏色是否適當，學生感受很深。

第四，以咨詢案例的錄像或電影為主線的討論教學。這一部分主要針對心理咨詢的相關理論部分，由于這一部分理性性較強，又由于其與變態心理學的銜接性較大，在變態心理學這門課上很多學派理論已經講述過，因此，我借鑒反轉課堂的方法，先將理論知識錄成視頻資料，讓學生根據自己的實際情況去學習掌握咨詢心理學的基本理論知識，加深對精神分析的理論、合理情緒療法的理論等有較好的理解和把握，然后每門學派之后都推薦至少一部影片讓學生去揣摩討論，使學生對心理咨詢工作者在臨床中常用的幾種重要心理咨詢理論能正確理解和識別;針對心理咨詢的基本技能這一章節，我主要采用角色扮演與案例分析的方法讓學生靈活掌握咨詢技巧;最后我還給學生布置了心理劇本創作與表演的作業，以加深他們對技能與理論知識的練習，以及對相關知識的理解與掌握，總而言之，通過本課程的學習，讓學生實現掌握心理咨詢的基本技能，基本能在教師指導下，進行一般性心理咨詢工作的基本教學目標，為今后在中小學開展中小學生心理咨詢打好基礎。

二、咨詢實戰法

所謂咨詢實戰法，其實就是鼓勵學生積極參與各種咨詢實踐的方法。本著實踐中學習的原則，作為教師，我們可以在課下盡量為學生創造各種咨詢實踐活動的機會。如我們學校心理咨詢中心就專門為學生設立了實踐崗位，只要學生參與了國家心理咨詢師二級或三級考試并取得了相關資質，我們就可以讓他們到咨詢中心兼職，或者教師也可以聘請學過心理咨詢課程的高年級學生擔任助手，協助其為本校有心理問題的大學生進行心理咨詢;也可以推薦學生到其他校外心理健康教育組織兼職，擔任兼職心理輔導員，進行學習或工作。具體到我們學校，我們還專門為學生開設為期二周的工作坊，學習內容涉及到繪畫心理咨詢與治療、意象對話、沙盤療法等工作坊，然后帶學生去學校的實習基地，進行實地學習與觀摩等。

通過上述幾種體驗式教學方法及咨詢實戰法，學生一改既往傳統教學中被動接受學習的地位，使其充分發揮了學習的自主性與積極性，從根本上提升了其自學能力，提升了其感受與領悟，并最終提升了其理論及技能應用能力。

參考文獻：

[1]李秀萍.體驗式教學在管理類實踐性教學中的科學運用[J].泰州職業技術學院學報，2006，6 （5）：118-119.

[2]陳蘭萍，謝稷光.體驗式教學在“咨詢心理學”課程中實施的探索[J].渭南師范學院學報，2010，25 （6）：42-44.

[3]章志光，金盛華.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，1996：67.

遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目“應用型本科人才培養模式下咨詢心理學有效教學模式的研究”（JGZ2016064）