實施有效的聽力訓練，提升學生英語聽力

沈麗莉

【摘要】小學英語是我國基礎教育的重要課程，而英語聽力是小學英語的重要組成部分。因此，教師實施有效的聽力訓練策略，提升學生的英語聽力能力是重中之重。本文對當前小學英語聽力教學的現狀進行分析，發現主要存在的問題有：教師教學方式單一，教學素質有待提高;學校對英語教學忽視，語言環境單一;學生畏懼聽力，沒有學習動力。針對這些問題筆者提出了相應的幾項訓練策略：教師要重視聽力教學，提高自身專業素養;利用多媒體教學方式;采用情境教學激發學生興趣;將教育游戲融入英語聽力教學中。

【關鍵詞】小學英語 聽力能力 有效訓練

聽、說、讀、寫是我們學習一門語言的基本方法，英語聽力能力的提高是全面提升學生英語水平的前提與保障，如果連對方所說的話都聽不懂，那么還何談交流呢？因此，作為小學英語教師要充分認識到小學英語聽力的重要性，實施有效的聽力訓練策略，提升學生的英語聽力能力。

一、小學英語聽力現狀

1.教師教學方式單一，教學能力有待提升

在小學英語聽力課堂上，許多教師只是將教材上的聽力材料反復播放，這種單一的教學方式與枯燥的聽力材料，很難引起學生的學習興趣。同時，學生英語聽力能力的提升需要學生對單詞有正確語音的認知，但是由于各種原因當前許多教師的英語發音水平有待提高，教師要有提升自身專業素質的思想和意識。

2.對聽力教學忽視，語言環境單一

許多學校并沒有開設專門的聽力課程，也沒有專門的聽力材料，聽力只是英語課的一部分。在課堂上，教師也通常只是通過播放錄音磁帶的方式來教授聽力，材料單一，學生興趣不高。課堂上語言環境單一，每周英語課也只有幾節課，課堂之外也沒有其他的接觸英語的機會，因此學生學習聽力和口語的效率低下。

3.學生畏懼聽力，沒有學習動力

小學生初次接觸英語，許多人會對英語產生畏懼感。而且小學生的詞匯量小，對英語的發音、語調和句子的連讀、輕重讀等認識不夠，導致學生視聽力為一個老大難問題。學生聽不懂，也不會有動力去多多練習，也就逐漸形成了“聾子”英語。

4.做題習慣不佳，抓不住重點

在試卷發下來的第一時間，學生就應該熟悉選項內容，并猜一猜可能會聽到的問題。在聽題目的同時，教師要引導學生盡量用筆記錄下關鍵詞或者疑問詞，經過二次思考后，再選出答案。最后一題往往是補全短文，學生不僅要顧及寫字的速度，還要注重拼寫的正確率。完成所有的題目之后，教師要引導學生再通讀一遍短文，檢查單詞以及語法上容易出現的錯誤。

二、提升學生英語聽力能力的策略

1.教師要提高自身專業素養

教師要轉變教學方式與理念，提高自身的英語素養，激發學生的學習欲望。在教學中英語教師要多用簡單的英語與學生交流，充分利用課堂時間，為學生創造一個良好的英語環境，形成一個英語聽說氛圍。同時，教師要精心選取教學方法和聽力材料，要選取比較簡單和學生感興趣的材料，要盡量讓學生能夠聽懂，并且鼓勵學生在課堂中勇敢地交流。

2.利用多媒體教學方式

隨著教學技術的不斷改進，以及互聯網技術的發展，教師可以利用互聯網技術來獲得國外的聽說教學資源，如國外有聲讀物，國外新聞播報，以及一些英語動漫小視頻，等等，讓學生在耳濡目染中逐漸提高自己的英語能力，培養自己的英語思維。教師可以在課堂上播放一些慢速英語視頻材料，如在YouTube上有一些適合初學者的視頻，語速較慢，時間較短，含有單詞發音的口型變化，可以幫助學生掌握正確的發音方式。教師播放視頻時，不要讓學生看字幕，而是根據內容猜測語句意思，之后教師對內容進行提問，反復三次，讓學生搞懂語句意思。最后，教師再帶領學生對每一句反復精聽、精講，讓學生體會其中的連讀、爆破、弱讀等語音習慣，逐漸形成英語思維，全面提高學生的英語能力。

3.情境教學激發學生興趣

教師可以在教學過程中精心創設一個相關問題的情境，使學生能沉浸其中，猶如身臨其境，激發學生的學習熱情。教師可以讓學生以表演的方式來浸入英語環境。如在學習譯林版英語三年級下冊Unit 1 in class時，這個場景貼近學生的生活，教師可以編排角色對話，如開始上課時，學生說“Stand up.”教師說"Good morning/afternoon，class.”學生回答"Good morning/afternoon，Miss Shen.”教師說“Sit down，please.”還有一些小情境，如學生遲到了，師生之間的對話“I am sorry，Miss Shen.”“Comein.Liu Tao，please open the door.”等，讓學生分別扮演教師和學生的角色，充分參與其中，使每個學生在角色扮演中充分理解英語的發音和英語的思維，提高學生的英語聽力能力。

4.將教育游戲融入英語聽力教學中

現在越來越提倡在教學中融入教育游戲。英語聽力教學最重要的就是要吸引學生的興趣，運用任務型教學模式，進一步提升學生的英語能力。小學生活潑好動，天真愛玩，教師可以讓學生在教育游戲中鞏固記憶，加深對英語語音的深刻印象，讓學生在游戲中快樂學習，不再抵觸英語聽力。

無論是哪個階段，英語聽力的訓練都需要學生高度集中自己的注意力。但是，小學生缺乏耐心，注意力經常分散，如何集中小學生在聽力訓練中的注意力對于教師來說是一項艱巨的挑戰。我們可以將合作競爭的模式引入聽力教學。教師需要為學生提供一個公平的競爭交流的平臺，讓學生在和同學之間的合作與競爭中，激起彼此的好勝心，提高各自的學習主動性，提高學習效率。在這種教學方式下，教師要根據不同的學習內容來設計不同的教育游戲。如對于譯林版四年級上冊Unit 4，can play basketball的內容，教師可以讓學生分組合作，采用“采訪”的形式，讓學生互相采訪對方，教師要時刻關注，糾正學生的發音問題，讓學生在相互交流中，加深對本單元知識的認識。當學習譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now時，教師可以將學生分組，暢想未來與現在之間的變化，并用英語流利地表達，組別之間對抗競爭，每個小組提出一點便可加分。同時，教師要對學生的表現時刻關注，提出學生的不足，及時指導。在游戲結束后，教師綜合評分，對優勝組獎勵，對于稍弱勢的組給予一定的鼓勵。

三、結語

當前，我國的小學英語教學還存在一些問題，英語聽力教學更是需要重視。但是，隨著我國素質教育的發展和綜合實力的提高，隨著我國各方面與國際的接軌，全面提升英語能力受到了各界人士的重視，學校、教師和家長也越來越關注學生聽力能力提升。因此，只要教師主動轉變觀念與方法，針對現有的問題，采取行之有效的訓練策略，學生的英語聽力能力一定能夠大幅度提升。