在早期閱讀活動中發展小班幼兒語言的途徑

南京市五老村幼兒園 丁曉寧

蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。”小班幼兒的年齡在3～4 歲之間，是接受語言刺激的敏感時期。因此在閱讀活動中充分創設有趣的內容和情境，采用多種方法和途徑，讓他們感受到語言學習的樂趣，是幼兒今后能進行快樂閱讀的基礎。

一、潛移默化地培養幼兒的閱讀興趣

1.營造良好的閱讀環境。在教室里為幼兒打造合適的閱讀空間。閱讀空間選擇在光線充足的角落里，相對獨立且比較安靜，環境布置優美而又有文化氛圍。比如，顏色淡雅的墻面和墻飾能給人一種寧靜、和諧的感覺，地墊上放置幾個大大的軟靠墊，讓幼兒或躺、或靠、或依。在這樣一個舒適溫馨又相對封閉的小環境里，幼兒不受其他因素的干擾，能把注意力集中在閱讀上。

這里所指的閱讀環境，還包括在生活環境中創設出大量幼兒能夠感知內容的閱讀環境。如在主題墻面上定期更換適合小班幼兒年齡階段，內容貼合幼兒生活經驗的大幅圖片，放置家長和幼兒共同閱讀的記錄卡片等。原本空白的墻面在閱讀圖畫的點綴下會變得生動、豐富起來，使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”的理念在環境布置中得到落實。

2.投放合適的閱讀材料。在選擇材料時，教師除了需要根據幼兒的年齡特點，有意識地選擇一些色彩明快、形象有趣、圖文并茂的閱讀材料來激發幼兒的閱讀興趣外，還要注意畫面的清晰度要高，便于幼兒辨認；主要角色的形象要突出；語言要生動，幼兒易理解，易學易記；故事內容貼近幼兒生活，故事情節重復等。如繪本《抱抱》《我爸爸和我》等。

小班幼兒的年齡特點決定了圖書外在的形式往往會影響到其閱讀興趣。因此，教師可多為小班幼兒提供一些具有外在趣味性的圖書，如封塑書、翻折書、卡片書等，這些可以操作的圖書能更大程度地激發幼兒閱讀的興趣。如繪本《蹦》，它用不斷延續加長的頁面幫助幼兒感知不同的小動物蹦起來的高度不同。只要打開《恐龍》一書，就可以看到栩栩如生立體的恐龍圖樣，幼兒非常喜歡閱讀。

小班幼兒的個體差異在這一階段表現得較為明顯。一個班里，有的幼兒只能一個詞一個詞模仿著說話，有的幼兒就已經能使用較為復雜的句子來進行事件的描述、觀點的表達。所以，在為閱讀區域準備材料時，應當充分考慮到不同幼兒的實際發展水平，滿足幼兒差異性的語言發展需要，投放不同層次的圖書。為語言發展水平較好的幼兒準備故事情節比較復雜的圖書，如《小老鼠的紅蘋果》《只是一只老鼠嗎》等，讓幼兒學習講述簡單的故事內容，學習準確的語言表達；為語言發展較緩慢的幼兒提供內容相對簡單的系列圖片，2～3 張一組，方便他們學習一些簡單的句子，如“寶寶哭了”“小狗叫叫”等。

3.日常生活中滲透閱讀。小班幼兒不可能長時間進行早期閱讀活動。因此教師可有意識地將幼兒日常生活與閱讀內容相結合，如季節的交替、小動物的習性、植物的生長狀況等，讓幼兒通過不斷感知，從外在的、被動的接收逐步內化成為自己的體驗，在潛移默化中積累閱讀經驗。教師還可以把一些相對集中又不太適合進行集體活動的時間還給幼兒。如入園時的晨間談話、午飯后的安靜活動時間以及下午離園時的自由活動時間等，教師可鼓勵幼兒自由選擇交流對象，進行語言交流活動。在自然輕松的日常活動交往中，幼兒的閱讀經驗會逐步累積、遷移，語言能力也由量變到質變，得到飛速發展。

二、多種形式地引導幼兒的閱讀活動

1.讓幼兒在模仿過程中學習語言。幼兒學習語言是在自然地模仿和重復的過程中學會的。教師可有意識地多提供一些類似的閱讀材料，遇到結構和內容重復的句子時，先讓幼兒通過聽積累經驗，再跟著教師一起讀。如在繪本故事《月亮的味道》中，“大象，大象，你能幫幫我嗎？長頸鹿，長頸鹿，你能幫幫我嗎？”類似這樣的句子，句式短，重復多，便于幼兒進行模仿、學習、記憶。在此基礎上可以讓幼兒嘗試遷移經驗，自然而然地掌握這些短句，并且會逐步把句子運用到自己的日常生活中。

2.讓幼兒在相互交流中鍛煉表達。幼兒的語言學習和成人不同，他們是通過大量的練習在不知不覺中自然習得的，其中相互交流顯得尤為重要。幼兒通過與同伴、成人的交流不僅可以學習掌握相應的語言規則，而且能夠較大幅度地提高語言發展的水平。例如，在講述故事《小兔子乖乖》時，教師可以一邊講述故事，一邊和幼兒進行交流。如：為什么長耳朵和紅眼睛會被老狼捉去？老狼怎么騙小兔子的？短尾巴是怎樣認出老狼的呢？等等。還可以讓幼兒相互說說：“你最喜歡故事里的誰，為什么？”在交流的過程中，幼兒的語言表達能力得到了鍛煉。

3.讓幼兒在游戲情境中使用語言。對于小班幼兒來說，游戲化的教學是他們最感興趣的教學模式。面對不同的教學內容，教師在設計活動時，應根據小班幼兒接受知識形象化、具體化的特點，選擇適合幼兒學習、具備趣味性，并與早期閱讀活動緊密相連的游戲。情景表演法、智力游戲法都是深受小班幼兒歡迎而且能取得良好效果的教學方法。在開展早期閱讀活動的過程中，教師應盡量以游戲化的形式進行。如在閱讀活動《大嘴巴》中，教師通過創設一個游戲化的情境，鼓勵幼兒給小動物喂食，連平時膽怯的幼兒也大膽地說：“小花貓，愛吃小魚，你吃吧。”在游戲的過程中引發幼兒對“說”的興趣和愿望。

4.讓教師的鼓勵催化幼兒語言發展。教師在活動中應注意以自身的情緒激發、調動幼兒學習的興趣。當幼兒在理解故事、學習短句的基礎上，能夠說出有新意的短句或故事情節時，教師應及時給予肯定和贊賞。如在早期閱讀活動《月亮的味道》中，幼兒開始講述“大象站在烏龜的背上，長頸鹿站在大象的背上，斑馬站在長頸鹿的背上”的畫面，一個幼兒說出“一個站在一個的背上”這樣一個精煉的句子，教師不僅要及時表揚幼兒，還要讓其他幼兒學習模仿。教師贊賞性的語言對幼兒有著很大的激勵作用，可以讓幼兒的學習狀態更為積極，對語言學習充滿興趣，從而獲得更好的學習效果。

三、家園同步指導孩子的閱讀活動

幼兒對閱讀活動的興趣往往受父母對閱讀活動態度的影響。教師應通過家訪、家長會、家長園地等指導方式幫助家長認識到培養幼兒閱讀興趣的重要性，從而使家長積極參與到孩子的早期閱讀活動中。

親子共讀對于小班年齡段的孩子來說是一種絕佳的閱讀方式。家長可以根據不同的繪本和孩子語言發展的特點，采取多種閱讀方法，激發孩子參與早期閱讀的興趣。如：家長可以邊看邊講或者先講后提問；可以讓孩子自己看圖先講，鼓勵其展開大膽的想象進行描述，然后家長再完整地講，適時地豐富一些優美的詞匯；當孩子講述的內容跟文字不符時不要急于糾正，可以通過引導孩子觀察圖中明顯的線索，提出問題讓孩子修正，還可以讓孩子進行續編，有效地促進其想象力的發展。另外，家長也可以讓孩子在反復聽故事的基礎上嘗試復述他們熟悉的故事，提高孩子的語言表達能力和記憶力，增強其自信心。如果孩子有興趣，也可以適當地讓他點讀書中簡單的文字，幫助孩子初步感知圖片與文字的關聯性。

總之，在小班幼兒的早期閱讀過程中，教師應充分尊重幼兒身心發展的規律，采用多種方法，充分調動幼兒閱讀的積極性，讓幼兒在閱讀活動中感受到更多的快樂。